“卓越教师培养”视域下师范英语教育存在的问题和对策

【摘要】英语专业教学大纲的同质化，高校办学理念的固步自封，师范英语教师缺乏中小学教学经验和很少关心基础教育改革的理论知识传授，学生教学实习实践的集中化和流于形式，教师教学科研论文的脱离实际和纯理论化以及学生教学法毕业论文的空洞和形式化，使得师范英语教育面临前所未有的挑战。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》无疑为师范英语教育带来了一片曙光。

【关键词】“卓越教师培养”；师范英语教育；教师教育社会化

师范英语教育是很多高校的传统优势专业，学生所占的比重相当大。多年的师范英语教育积累了丰富的培养经验，培养出无数的优秀教育人才。随着师范英语学生就业的多元化，学校、教师、学生对师范技能的培养的重视也就停止不前了。师范英语多存在于地方高校，多年来的定位常有“高不成，低不就”的困惑，其毕业生就业尴尬 成名校与职校“夹心层”。英语教育在2014年各省的就业统计中已经进入到就业艰难的队伍之中。新考进高校的师范英语学生转读其他专业的人数明显增加，与之相反是，前几年其他专业的学生大量转读英语。这一系列现象足以说明，师范英语教育目前存在严重地问题。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》的提出是基于“存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题”。这些问题也正是师范英语教育存在的典型问题，而这些问题的解决无疑也解决师范英语教育存在的痼疾。

一、英语教學大纲及师范英语教师及教学

师范英语的专业教育自80年代以来，一直以高等学校外语专业教材编审委员会英语组编制的国家高教司批准的高校英语专业英语教学大纲为蓝本，进行英语人才培养。《高等学校英语专业英语教学大纲》的培养目标是“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经济、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才”。从培养目标上不难看出，该英语专业教学大纲是针对中国的各类英语教育的总纲，对各类各层次的英语教育的总体指导。因而，对我国师范英语教学缺乏广泛和深入的需求分析，也没有充分考虑到地域和其他方面的一些差异。英语专业课老师大多数都是沿着“本科-硕士-博士”这样一条路径成长起来的，只有极少数研究者有中小学工作经验。多数的高校的英语教学法老师只对英语的理论知识和专业知识有所了解，而无中学的实际教学实践。高校教师关注新课程改革的很少，以至于有的教师参与高考出卷时，对高中英语教学的目的、学生的水平等感到很困惑。高校教师呆在大学的象牙塔里，沉浸在语言学本体研究中，很少留意基础教育改革状况，也不大关心中小学教师的水平与学生的需求。高校的教学论研究者“不敢”亲历课堂教学情景的主要原因是“不会”研究课堂，其研究只是基于理论的一种“美好愿望”，一般不直接指向实践，当然也不需要接受实践的验证。大纲培养目标的通识性，师范英语教师与中小学英语教学实践的脱离，导致了老师无从对学生的中学教学实践做出恰当的指导。

二、师范英语专业学生的理论学习和教学实践

高校英语师范专业的学生在校期间忙于准备专四、专八考试，应付于学校安排的课程学习，修完学分拿毕业证，完成毕业论文拿学位证，但对将来就业的中小学教育仍然停留在学生时代的肤浅认识。目前很多高等师范院校在中小学建有实习基地，为学生提供实践实习场所，而这些基地基本上都用于毕业班的实习，非毕业班则没有机会。在学生进行集中实习时，大学教师常常以专家身份出现，去学校检查师范生在现场的实践情况。大学和中学之间缺乏进行对话的意图，师范生较难以深入学校进行实践。师范院校的集中教学实践的时间多在10、11周左右。但在教学实习中，有的学生因自己的专业知识和技能的不足或教师技能的欠缺，到实习的第8、9周才能上讲台，有的甚至只能上一周的课。集中实习完了，学生也就毕业了。即便学生通过实习，明白自己的知识的不足，能力的欠缺，也没有时间、没有机会利用学校的资源来补救。因而，现行的师范教育实践模式所面临的问题是，教师教育者们对于基础教育课程教学实践没有足够的认识，无法在教师培养环节中有效整合实践知识与经验；教育实践活动的安排大多集中在教师培养环节的末期，人为隔离了教师教育的理论与实践；教育实践活动周期过于短暂并流于形式。

三、师范英语教育教师的科研和学生的毕业教学论文

据不完全统计，高校教师写英语教学法的科研论文相当多。高校英语教师多从大学到大学，从未离开大学，深入到中小学进行教学及教学管理，他们所拥有的只是书本上的教学理论或别人谈论的教学实践。试想，他们写的教学法科研论文会有多少现实意义或多少创意。师范英语学生的毕业论文写教学法同样很多。现行的师范英语学生实行的是前三年在校学习专业知识、教学法、教师的基本技能，第七学期出去实习3个月。学生在第六学期末就要求学生对毕业论文开题，逐步进行毕业论文写作。学校也从没聘请中小学的一线教师或管理者到校讲学。学生在没有任何教学经历和经验的基础上，又会写出什么样的教学法毕业论文？

如上的各种因素，就形成了英语师范教育成功的瓶颈：理论与实践的割裂，或“致命弱点”（Achilles heel）：理论知识与实践经验的脱节。这些也是导致大学生就业能力弱、与用人单位需求较远以及就业难等现实问题的重要原因。

《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》有针对性地提出了卓越教师培养的三方面要求：教师教育的社会化，教师教育的理论与实践的结合和合作科研。教师教育的社会化是“高校与地方政府、中小学‘三位一体”，“权责明晰、优势互补、合作共赢”。“高校教师教育类课程教师深入中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门兼职任教、挂职实践”，和“ 聘请中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门的优秀教育工作者、高技能人才到高校担任兼职教师”。即高等师范教育要走出象牙塔，高校教师要走出去，中小学优秀教师要请进来，共同培养卓越教师。教师的走出去和请进来，相互沟通和学习，可使教师的理论指导实践和实践验证理论。“师范生到中小学教育实践不少于1个学期制度”，“对‘实践前-实践中-实践后全过程提出明确要求”，“实行高校教师和中小学教师共同指导师范生的‘双导师制”，有利于师范生把所学的理论运用于教学实践，也可使师范生缩短成长周期。“高校与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索‘协同教研”，有利于提高高校教师的教学、科研成果的实用性和指导学生毕业论文的能力，以及提高中小学教师的理论素养。总之，实施“三位一体”的教育模式，势必为师范英语教育开辟一片崭新天地。

基金项目：本文为绵阳师范学院外国语学院专业综合改革资助项目，项目名称：四川省教育厅专业综合改革（英语），项目编号：Sc-mnu1401

【参考文献】

[1] 学校教的和用人单位的需求脱节、职业吻合度低[N]. 中国青年报， 2014-06-09.

[2] 教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（教师[2014]5号）. 教育部网站， 2014-09-23.

[3] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 上海： 上海外语教育出版社&外语教学与研究出版社， 2000.

[4] 束定芳， 华维芬. 中国外语教学理论研究六十年：回顾与展望[J]. 外语教学， 2009（6）： 42.

[5] 安富海. 教学论研究者为什么“走不下去”[J]. 课程教材教法， 2012（7）： 27-30.

[6] 戴炜栋， 王雪梅. 建构具有中国特色的外语教育体系[J]. 外语界， 2006（4）： 6-10.

[7] 杨燕燕. 论教师职前实践教学的取向转换[J]. 教育研究， 2012（5）： 87.

[8] 桑国元. 职前教师教育实践的范式变迁与模式革新[J]. 教师教育研究， 2011（7）： 18-19.

[9] 刘东敏， 田小杭. 教师实践性知识获取路径的思考与探究[J]. 教师教育研究， 2008（4）： 16.

[10] Darling-Hammond， L. Constructing 21st Century Teacher Education[J]. Journal of Teacher Education， 2006（3）： 300.

[11] 黄卫东， 洪小娟， 孙 秀. 高等院校模拟实践教学模式设计[J]. 高校教育管理， 2012（5）： 95， 94.

【作者简介】

胥少先（1965—），男，四川三台人，硕士研究生学历，绵阳师范学院外国语学院副教授，主要研究方向：英语文学和英语教学。