任务型教学模式在大学英语教学中的应用

【摘要】在传统英语教学的课堂上，除了有限的小组讨论以外，大多数还是以教师为中心的。把任务型教学广泛地应用到我国的大学英语教学中，更能促进学生英语能力的提高。本文简述了任务型教学模式在大学英语教学中的应用中教师角色定位及其具体应用过程。

【关键词】任务型教学模式；大学英语；应用

在传统英语教学的课堂上，教学基本上是注入式的，教师被认为是支配整个课堂的权威；学生则等待着教师所传授的知识，少有机会应用他们所学到的知识进行实际交流，久而久之就形成他们对英语学习的被动态度。与传统的英语教学模式相比，大学英语任务型教学实现了教学范式的转换，它以任务为主线，以学生为主体，立足于学生本身，要求教师从学生“学”的角度设计教学任务或目标任务，组织活动，让学生在完成任务的过程中提高运用语言的能力。教师在任务教学中的角色及定位影响着大学英语教学效果。

一、大学英语任务型教学应用中教师角色定位

1、教学任务的设计者

在大学英语任务型教学中，教师是教学任务的设计者。教师应围绕特定的交际目的和语言项目，设计出适合学生的课堂活动任务。这就要求教师在课前认真研究教材，根据学生的特点、英语水平及教学目标设计出生动有趣贴近学生生活、工作的任务。设计任务时，教师要给学生真实的语言材料和真实的情景，同时还要把语言形式与语言功能有机结合起来。任务设计要有明确性、层次性、科学性。明确性体现在：教师的选材要符合教材，同时要让学生清楚每个活动任务的具体目的，突出学生的某项技能的锻炼。

2、教学任务的导入者

在任务型教学的起始阶段，教师充当的是导入者，主要介绍主体和任务。教师要为学生提供有益的输入，帮助学生熟悉话题，识别新单词，新短语。其目的是为了突出任务的主题，激活学生相关的背景知识，减轻学生的认知加工负荷。任务的导入可以让学生了解要完成的任务，为任务活动中的语言输出做好充分的准备，这样有利于提高学生完成任务的质量。在具体的教学过程中，教师可采用不同的方式来进行导入，介绍主题和任务，如利用图片，个人经历等介绍主题。

3、任务活动的组织者

在大学英语任务型教学中，学生是任务活动的主体，但教师的组织却在很大程度上影响着活动能否有效的进行。作为课堂任务活动的组织者，教师首先要做到指令明确，即让每一位学生知道任务的要求，知道每个环节具体要做些什么。如何做，结果要以何种方式展示汇报等。明确的指令是学生顺利开展任务活动的第一步。其次，教师要做到组织有方。教师不仅要组织好活动的进度还要善于调控学生的情绪。要始终使学生在活动中保持一种积极向上的心态和热情，从而优化活动的效果。

4、任务活动的帮助者

教师要帮助学生把要表达的思想组织成英语，但此时不要为了纠正英语语言错误而打断学生的活动。教师要给学生提供英语语言方面的建议，提供英语表达形式，幫助学生提炼、修改英语。在语言焦点的分析阶段，教师要帮助学生探索语言，培养对词汇、词组搭配、句法等方面的意识，帮助学生将他们以观察到英语语言特征系统化，引起学生注意。教师的帮助可以让学生对英语语言进行积极的认知加工，感受到语言形式所承载的意义。

5、教学过程的评价者

对教学过程进行评价既有利于教师了解学生的学习状况，促进教学，又有利于学生了解自身学习过程中的优缺点，促进学习，因此，教学评价是教学过程中十分重要的环节。在英语任务型教学中，当学生完成教学任务以后，及时的对学生的学习活动进行评价也是十分必要的，这样有利于学生英语语言能力的发展。

二、任务型教学模式在大学英语教学中的应用

1、呈现英语教学任务

通常来说，英语教学任务的呈现就是任务的介绍阶段。介绍的目的是把学生引导进入到任务的情景中，同时熟悉所布置的任务话题，从而帮助他们理解任务的要求、完成任务的各个步骤等。此外通过任务的呈现让学生明白通过教学中要掌握的学习目标等。教师可以通过呈现教学任务来帮助学生更多地理解和掌握学习目标，并鼓励学生在完成任务的过程中尝试自己把握学习中的难点和重点内容。任务的导入部分可以选择学生比较熟悉的相关话题来设计，以激发学生的学习兴趣。

2、准备英语教学任务

教学任务的准备阶段包括两个方面的内容，首先可以通过图片以及影像资料等一些较为直观的方法向学生介绍教学任务的相关信息或者背景知识等，让学生获得跟任务相关的信息，这样既能激发学生的兴趣又可以拓宽学生的知识面，同时也要准备一些可以培养学生在完成教学任务时可能会碰到的语言知识以及技能等。高职教师也可以通过帮助学生回忆已经学过的词汇以及常用短语和句型，或者通过例句的介绍来导入新知识，以减轻他们在执行任务过程中遇到的困难，也会帮助学生们树立起完成任务的信心。

3、执行英语教学任务

教学任务的执行阶段是培养自主学习能力的最重要的环节。学生执行任务的过程正是他们自主探索和学习的过程。在任务的执行过程中，学生通常要根据任务的要求以小组形式来完成任务，有利于学生之间的相互帮助，可以培养他们的合作精神，使得教学任务得以顺利的执行。在任务执行的阶段教师不要给予他们过多帮助，以避免让学生产生过多的依赖感或者压抑的感觉，让他们时刻处于一种自主的学习状态中，使其有较大的同时也比较独立的活动空间。教师也要注意时间的控制，既要给学生比较宽裕的时间进行交流，也不宜过于拖沓甚至影响到任务的完成，无法培养学生的自主学习能力。要帮助学生们意识到时间的重要性，教会他们学会合理的运用时间和掌握时间管理的策略，这些对于培养学生自主学习能力也有较大的促进作用。

4、评价英语教学任务

任务型教学模式的评价阶段是通过分析学生们在执行任务的过程中的表现以及所获得的知识结构等进行总结和评价。评价阶段可以引导学生重新审视任务的整个过程，关注语言知识使用的正确性，同时对所使用的语言形式进行分析和评价。在分析问题的过程中，教师也可结合一些相应的练习，借以巩固他们所学到的内容。任务的评价过程可以帮助学生了解自己的学习状况，也可以反映出学生学习的成就以及他们内在的潜能等，帮助他们树立自信心并认识到自己的长处和不足，发展他们自主学习的能力。此外，任务的评价阶段还能反映出教师的教学任务的选择和完成过程是否恰当，有利于教师根据评价阶段的各种反馈信息来调整教学的策略。

总之，高校教师要做到积极进取、不断创新，以较高的英语教学水平，推动高校英语任务型教学的发展，带领学生提高其语言综合能力。任务型教学模式反映出外语教学目标的转变，也体现了英语教学正从以教师为中心转变成为以学生为中心的过程。在今后的教学中，教育者更应该继续努力探索和实践任务型课堂教学模式与培养学生自主学习能力之间的关系，做到优势互补。

基金项目：吉林省社会科学基金项目“大学英语任务型教学模式研究与实践”

【参考文献】

[1] 苏秋萍. 任务型语言教学模式与综合英语教学[J]. 国外外语教学， 2005（4）：35-42.

[2] 袁昌寰. 任务型学习理论在英语教学中的实践[J]. 课程·教材·教法， 2002（7 ）：40-43.

[3] 岳守国. 任务语言教学法：概要、理据及运用[J]. 外语教学与研究， 2002（5）：364-367.

【作者简介】

张丽丽（1975—），女，吉林磐石人，吉林农业科技学院文理学院副教授，主要研究方向：英语教学与科研。