浅析高职英语听力教学

【摘要】本文提出了改进、更新教学理念、采用先进教学手段等改革建议。随着社会生活信息化和全球经济一体化，英语在人们生活的各个领域中广泛地使用，其重要性日益得到人們的极大关注。高职教育英语课程基本要求指出，使学生掌握一定的英语基础知识、技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，这涉外交际的日常生活中进行简单口头、笔头交流。因此，高职学生应具有一定的听、说能力。这样，才能立足于社会。

【关键词】高职；英语听力教学；方法

根据美国Paul Rankin教授统计，人类在社会交往中，听占45%，说占30%，读占16%，写占10%。可见，听力在语言学习中地位十分重要。

一、高职英语听力现状

学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高，参与度不强。由于学生大部分毕业于职高和中专，外语基础本来就十分薄弱。况且，绝大多数中职学校从未开设过英语课程，出现了三年断层。所以，很多学生感到学习英语十分吃力，表现为：听不懂，看不懂，既不会说，也不会写。自卑心理较重，失落感强。学习上缺乏主动性，自觉性，消极对待英语学习，所以，英语教学工作：任重而道远。

英语语言文化经常会涉及英美文化风土人情，需要学生充分了解其背景，听力学习也不例外。文字内容并不难于理解。但涉及英美文化背景知识时，学生要平时多积累相关材料，扩大知识面。否则，很容易碰上困难。一旦学生掌握相关背景知识，它能在一定程度上有助于学生减少对声音的依赖，增强描述和推理能力，正确理解听力材料。

心理素质差，易紧张。许多学生在中学阶段未受过专门听力训练，上大学听力课时，听不懂的内容过多，易紧张，急躁，造成精神压力很大，而且，越紧张越听不懂，越感到茫然。长此下去形成恶性循环。

词汇学习方法不当，词汇量缺乏。词汇在听力理解中十分重要，它是听力理解的基础，犹如建房的砖瓦，缺一不可。大部分学生习惯于按字母排列顺序从A到Z开始背，但由于种种原因，难以坚持到底。而对生活中常见词汇却视而不见，只注重于课堂内学习。实用性和实效性很差。

听力教学困惑。英语教学长期受应试教育影响，"为考试而考试"思想一直是束缚着学生，忽视语言的应用功能。重视阅读、写作，轻视听力、口语。许多学生在英语各级考试中，听力得分率极低，他们主要依靠语法结构，词汇量通过考试，很显然这并不是一种正确的学习方法。另一个方面，很多教师在教学上奉行陈旧教学模式，讲解单词，放录音，对答案。大大地阻碍了学生听力能力水平的提高，教育方式不能与时俱进，以教师为中心，缺乏学生积极参与的教学模式是导致学生对听力教学不感兴趣的直接原因，急待改革。

二、学生学习的主观问题

语言基础差，词汇语法知识缺乏，高职院校的学生外语基础大都很薄弱，对词汇的掌握情况不容乐观，再加上不少高职院校对英语听力教学并不是非常重视，他们很少接触原版影视材料；发音要领也掌握不清，词汇量有限，所以很大一部分学生感到学习英语非常吃力，听不懂，不会说的现象非常严重。

语言文化背景知识欠缺。众所周知，语言与文化互相影响、互相作用；理解语言必须了解文化，语言的学习离不开对外语国家社会制度、风土人情、生活习惯、思维方式和价值观念等的了解。然而，大部分高职院校的学生对英美为代表的西方文化知之甚少，在听力实践中，由于英汉文化的差异造成听力理解上的障碍较为常见，这势必影响英语听力水平的提高。

没有良好的听力学习习惯。首先，学生没有养成边听边用英语思维的习惯。许多学生习惯于将听懂的内容先逐字逐句地译成汉语，然后用中文思维去理解，再翻译成可英文，因而缺乏直接用英语去思维的习惯，也就无法做到一边听一边理解并同时记忆听过的内容，然后将已经听懂的信息联系起来帮助对英语听力原文的理解。

三、进行针对性改进的教学法

注重文化背景知识的传授。K.A克罗夫认为“严格地说，当人们开始学习另一种语言的时候，他们从某种程度上已渗入到另一种文化中了。”因此，语言成为社会信息的载体，起着媒介作用，在使用语言的时候，总是肩负着政治，社会和生活习惯等各种情况，体现着国家及民族使用语言的习惯。

英语作为一门外国语言，中国学生不可能深入全面了解其语言的文化背景。这就有可能给学生的听力理解带来一定困难及障碍。因此，教师在传授中一定要适当介绍一些文化背景知识，这既包含了语言上歧义，也包含了历史、地理、政治、社会生活、风土人情等一系列差异。

培养学生学习的主动性、积极性，在听力水平提高中，教师只是外因，内因是广大学生。在听力教学中，应采取多项措施，调动学生的积极性，增加自己词汇量。学好语法，多听多练。

发挥英语电影在高职英语听力教学中的积极作用。电影教学需要学生具备一定英语基础。目前，保证电影发音准确的前提下，降低电影语速这项技术还难以实现。因此，考虑到高职院校学生普遍英文基础较差，基本上无法理解其内容，可以附加上字幕配合。否则，久而久之，英语听力电影教学课流于形式，实现不了听力教学这一根本目的。

平时多收听VOA、BB·C、CRI，收看CCTV-9等广播英语节目，熟悉英美音发音方式，模仿其语音语调。

培养学生正确的听音习惯。如全神贯注，积极思考，边听边记下要点；加强短期记忆能力，培养预期习惯（即指在听的过程中对可能出现的信息要有所期待和预测）。

高职英语听力教学突出“实用”。教学目的是为了学以致用，注重口头表达，强化听说训练，多一份社会实际应用的压力，授人以“渔”。以求上岗“能渔”；加强实践教学，使学生真正掌握运用英语进行实际工作的能力。

四、课堂应采用任务型教学模式

从教学实际出发，将任务型教学模式应用于听力教学，通过“听前任务”，“听中任务”，“听后任务”三个环节，目的在于探讨英语任务型教学方式是否能有效激发学生的英语学习兴趣，提高学生综合语言运用能力，并帮助他们掌握并运用有效的听力技能完成相关的听力测试。

通过实验教学发现听力教学存在的问题找出更加有效的教学方法，为课程标准理念下的英语听力教学提供理论与实践参考。

试验结果表明任务型教学是进行英语听力教学的有效方式，该研究能为当前的英语听力教学提供一些有益的启示，以促进中国英语教学的发展和提高。

综上所述，英语高职听力教学存在诸多难题。其表现在高职英语听力教学实践中，学生对英语听力的存在心理障碍，急待提高英语学习强烈欲望。教师应重视英语听力课程的教学，利用各种教学手段，尊重教学规律，探索新的教学方式方法，使听力科学化，合理化，精准化，帮助学生培养良好的语言运用能力，使学生们在英语的学习中受益终生。

【参考文献】

[1] 王 静. 大学英语听力理解障碍及对策[J]. 宿州教育学院报， 2006.

[2] 唐永辉. 21世纪英语专业听力材料多媒体化探讨[J]. 山东外教， 2004.

[3] 刘德恩. 职业教育心理学[M]. 上海华东大学出版社， 2001.

【作者简介】

陈敦亮（1963—），四川人，大学学历，武汉职业技术学院图书馆教师，中级职称，主要研究方向：浅析高职英语听力教学。