小学英语语篇教学现状及有效策略浅探

张丽梅

摘 要：义务教育阶段的英语课程往重培养学生综合语言运用能力，注重凸显语言的人文性和工具性。小学英语语篇教学是学生语言知识的再储配、再运用和再实践，如何在教学过程中采取积极有效的教学策略来培养学生的综合学习能力能至关重要。

关键词：小学英语；语篇教学；有效策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0211-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.137

一、现阶段小学英语语篇教学的现状分析

新课标强调，小学生英语语篇教学要最大限度地调动学生的学习积极性，采取有效的教学策略，让学生获得充分的语言实践机会，获得语言学习的技能，掌握综合运用语言的能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。但实际教学中，教师的教和学生的学都存在诸多亟需改进的方面。

（一）教师方面

语篇教学课过分强调教师的权威性和绝对性，往往局限在字、词、句的学习，忽略语言学科本身的实践意义，语篇教学变成了单纯的翻译、领读、齐读、背诵，没有对学生阅读技巧的训练和培养，没有对语篇人文情感的渗透，没有对课堂教学策略的运用，周而复始的重复使得语篇教学成了词汇训练的“打靶场”，学习的最高标准仅仅是认读四会词和句，阅读的最终结果仅仅是理解课文大意，导致阅读课的教学学之无味。

（二）学生方面

当前，小学生英语语篇学习呈现出这样一些状态：

1.错误的阅读方法。有只能读会的单词，一遇到生词、难词便停下来等待，无法继续进行语篇整体理解的指读；有在阅读中只动嘴不出声，装模作样，有口无声也无心的唇读；有在阅读中一直死啃不会的词和句，而不肯继续学习的回读；有在阅读中只会进行逐词逐句的翻译，忽略语篇本身意义的译读。

2.错误的学习策略。大部分学生只知道翻译文本内容，而忽略文本以外的其他信息和资源，语篇的整体理解和情感全然不管，能翻译短文、背会对话就是语篇学习的最高目标。同时，语篇的难易程度与学生的学习态度成正比，凡遇困难便停滞不前，等待老师和学优生的“救援”，不敢也不愿独立学习或与同伴进行合作学习，学习在反复枯燥的操练中索然无趣。

二、小学英语阅读教学应遵循的基本原则

小学生有其特有的年龄特点，他们好奇、好动、好模仿、好竞争；小学生也有其特有的学习特点，他们记得快忘得也快，兴趣来的快去的也快。因此，教师在语篇教学中运用多样的、丰富的教学策略，有效激发学生的学习兴趣，遵循一定的原则，才能真正实现学生英语综合运用能力的提高。

（一）实效性原则

小学英语语篇教学的高效与否，关键在于教学活动的实效性。课堂教学中，要实现学生优质高效的学习，教师就必须提供给学生语言训练的信息和任务，学生在特定的语境中有了明确的学习的目标和任务，就会产生开口讲英语的迫切愿望和动机，他们的语言综合实践能力才会得到提升。

（二）完整性原则

小学英语中的对话和故事等语篇教材都取材于学生的生活实际和价值取向，是一系列相对完整的语言材料，都有特定的语意和语境，也有相对完整的语用功能。无论采用哪种教学方法和手段都应当尊重语篇的整体性，把语篇材料作为一个整体来处理，切不可将语篇拆成零碎的词汇来教学。如在对话教学中，教师要注重设计的情景化、层次性，让文本在真实的语境中得以呈现、操练与运用；在短文教学中，教师可以根据短文题材，运用语文教学的一些阅读策略，整体感知、具体讨论，总结升华，同时把词汇、语法、情感等渗透在教学过程的不同环节，做到由词达意，意由心生。

（三）整合性原则

教材的整合和学科之间的渗透在英语教学中是至关重要。日常教学过程中，教师一定要认真研读教材、分析教材，把握教材前后的的联系，结合当地的教学实际和学生未来学习的需要，进行有效的增、减、删、移，让课堂教学做到有的放矢。小学英语的语篇教学也可以根据字词、句型、情境等因素，加以有效调整和整合后再进行教学，以达到教学效果的最优化。当然，教学活动还可以根据不同语篇的特点，采用不同的教学方法来避免单一的教学方法无法达到的教学效果。

三、小学英语阅读教学的有效策略

（一）有效的课前预习

预习有利于培养和提高学生自学能力、听课效率，变学生的被接受为主动学习。为了减轻课堂上的教学压力，教师一定要布置学生做好课前预习，预习要有目的性、针对性。对于大部分文章，可以让学生听录音跟读、翻译中文意思，圈出自己不懂的词句；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可以让学生了解相关的背景知识。如Pep五年级recycle2有关于“Christmas”的语篇，学生可以搜集关于圣诞节的资料，这样他们在课堂上就会主动融入课文内容。

（二）有效的情景创设

语篇都会有相对完整的语境，设计有意义的情景，为学生创造语言学习的条件，学生才能实现高效的语言输出。小学英语教材的教学内容都取材于学生的现实生活，教师在课堂教学中，可以使用实物或直观教具等进行直观展现，激发学生的学习兴趣、启发学生的思维。教师也可以借助现有的条件如多媒体课件、网络资源等模拟教材的部分语言内容和交际场面，让学生寻找自己的语言角色进行学习。总之，教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。

（三）有效性的活动设计

小学英语新课标指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”有效的课堂教学，首先要求活动设计要注重生活化，努力建构学生多元化学习的支架，让学生活学活用；其次，活动设计要有一定的递进性，由易而难，由浅入深，既考虑文本的设计梯度，还要兼顾学生的能力梯度，让课堂教学过程自然顺畅，润物无声；再次，活动设计要多样化，根据不同的语篇特点设计多元化的活动，人人参与，不但可以优化教学活动，而且学生的思维训练也会有不一样的收获。如低年级的对话教学我们可以设计情境表演、对话改编、简笔画描述，歌曲串烧等活动，高年级的语篇教学可以设计填表格、回答问题、思维导图、短文复述，简笔画展现、小练笔等活动。

苏霍姆林斯说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这说明，学生作为英语学习的主体，需要教师创设出适应其发现、探索、的情境场，让学生在不断地猜想和探索中走进文本，主动学习，进而达到语言学习的最终目的。

[责任编辑 赵静霞]