论如何利用情境教学创建高效的初中数学课堂

周玉鹏

摘 要：数学是一门基础课程，任何其他科目的学习和探究都离不开数学知识的运用与数学思维的引导。学好数学，是每一名学生终身发展的必要前提；而教好数学，是我们每一位数学教师必须随时记在心上的责任和义务。如何创建高效的初中数学课堂一直是广大初中数学教师认真思索的问题，本文中，笔者结合日常实践教学，尝试从情境教学法入手提高初中数学课堂教学的效率，激发学生学习数学知识的兴趣。

关键词：情境教学；初中数学；高效课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0216-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.140

以前很多教师都认为课堂教学必须向40分钟要质量，然而，在数学课堂教学中，教师往往占据绝对主导地位，将课堂排得满满的，舍不得留给学生时间理解顿悟，而是争分夺秒地讲，认为讲越多学生懂得越多，考试时考中的机率就越大。在各科的教学中，非独语文课可以设计教学情境，数学课创设教学情境，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等，同样可以收到很好的效果。在数学教学过程中，数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此，在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。本文主要介绍了问题情境与故事情境的运用方法，仅以浅薄之论与大家共同探讨。

一、创设问题情境

（一）问题情境创设的意义

利用问题促进教学质量的提高，是初中数学教学常用方法之一。创设问题情境有利于激发学生学习数学的积极性，激励学生主动思索，活跃气氛。在新的教育形势下，教师不仅要会提出问题，引起学生思考，而且还要培养学生的数学思维能力。因此，创设问题情境，不仅要求教师会提问，而且还要教会学生提问、思考，也就是说：问题情境的创设，是教师与学生互动的过程，而不是某些方面单一的问题。

教师在创设问题情境时，要努力使全班学生都处于积极思维的状态，要为实现教学目标而提问，保证提出的每一个问题，都要能引起学生的思考，激起学生某一范围内的思维活动；应启发学生的思想，促使学生积极思考，主动探究，促进学生数学能力的发展提高；在问题情境中教学，教师要循循善诱，遇到学生答错或答非所问的情况也不要急于批评，要善于将学生引到正确的思路上；要通过引导来调动学生的积极性，使学生能吸取教训，获得经验与能力。

（二）创设问题情境的策略

创设问题情境的方法有很多，形式各异，但总离不开“为什么”“怎么办”“结果如何”“证明什么”等。大部分问题的创设离不开智力问题与非智力问题两大部分，其实质仍是培养学生的自主思维、逻辑创新思维等数学能力，达到预定的教学目标。笔者在实际教学过程中经常运用以下方式，希望给广大教师以启示。

1.利用新旧知识结合来创设问题情境。新旧知识的联系对形成学生良好的认知结构至关重要，很多新知识本来就是旧知识的发展或变换了一种表现形式。所以，关注新旧知识的结合点，通过创设问题情境来揭示新旧知识的联系，是能启发学生思维，激发兴趣的策略之一。

2.运用“入错”创设问题情境。在教学中，教师可以精心安排，故意在某个问题上出错，以引起学生的警觉，产生强烈的“注意”效果，从而激发学生的求知欲望。

3.利用史料创设问题情境。数学给大部分学生的印象是枯燥的，但数学史料却能引起他们的兴趣，而且史料中还包含着许多重要的数学思想和方法，可以充分结合数学知识加以运用。

4.利用课外活动创设问题情境。数学课外活动有利于激发学生学习数学的兴趣，使不同程度的学生的学习要求得到满足，特别是对学有余力的学生更是这样。开展课外活动方法要灵活，要针对学生的实际问题设置问题，要能促进学生兴趣的进一步发展，才能收到事半功倍的效果。

（三）情境创设要规避干扰因素

记得有一次听课，一位教师在讲授“条形统计图和折线统计图”时，事先做了一些引入工作，创设了如下教学情境：数学教师走上讲台，播放ppt，出现一个小男孩的照片。

师：同学们，你们认识这位小朋友吗？

生：……（部分学生：老师，这是您）（学生看看很像老师）

师：观察真仔细！那这位呢？（出现姚明儿时一张照片）

生：……师：看不出像谁吗？这是篮球明星姚明呀，今天姚明要带领同学们去参加篮球比赛……

然后教师就出示了一组有关姚明比赛的得分数据表格，由这些数据统计表延伸到条形统计图的新授课。不可否认，上述教师的做法确实是具有一定的趣味性的生活情境创设，可以用来吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，但笔者更觉得这样的例子可以用来在体育课上作为体育明星典故引入，而如果放在条形统计图的引入课上，这样的现实情境由于干扰信息过多，一开始就远离了本课数学主题，与本节课的知识没有直接联系，再加上学生猜照片耗时过长，学生被绕得云里雾里，思维早已脱离了数学范畴，从而大大降低了课堂效率。

二、创设故事情境

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。我们要想办法引导学生主动参与，创设故事情境就是一个很好的办法。初中学生相比小学生虽然在心智上有所成熟，但是还是具有强烈的好奇心，对于故事还是很感兴趣，因此教师要注意搜集这方面的素材，也可以讲故事与所要讲授的数学知识结合起来编撰有趣的故事，吸引学生的注意力，把学生带入到数学问题的思考中。

一位优秀教师在执教《平面图形面积的复习》一课时讲了这样一个优美的故事：一位公主由于国家战败逃亡到了野人部落。公主请求酋长送给她一块土地。酋长给了她一块羊皮，说道：“你们自己在海边去圈吧。”聪明的公主把羊皮剪成细细的羊皮条。教师给出了羊皮条的长度，抛出问题情境：羊皮条该怎么圈，公主得到的土地面积才最大呢？同学们展开了热火朝天的大讨论，并且迫不及待地投入到紧张的计算之中……这节课本来是枯燥无味的复习课，教师却突破樊篱，巧设故事和问题情境，使学生真切地体验到运用数学知识解决实际问题的成就感，真是别有一番情趣在心头。

三、结语

精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，教师可引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与其中。教学中，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展进行探究活动，教师要着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，才能使学生品尝到学习数学的乐趣。

参考文献：

[1] 余芳. 初中数学情境创设的思考与实践——以北师大版七年级数学（上册）为例[D]. 西北师范大学，2006.

[2] 魏祖成.谈谈初中数学情境创设的有效性[J].初中数学教与学，2013（21）.

[责任编辑 吴海婷]