如何将创新阅读植入小学语文教学中

贺益彩

摘 要：国家要想兴旺发达，民族要想繁荣昌盛，归根揭底离不开创新。创新精神是时代的需要，是社会发展的必然推动力。所以，教师要从小激发学生的创新意识，逐步培养学生的创新能力，使之能够更好地适应社会的发展，成为国家所需要的合格人才。文章对如何将创新阅读植入小学语文教学进行了具体分析。

关键词：小学语文教学；阅读；创新意识

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.030

培养学生的创新意识和创新能力是每个教师义不容辞的责任。其实，对于培养学生的创新意识和创新能力，很多教师都进行了深入的研究，也都取得了一些进展和突破，但笔者认为法无定法，只要对学生有利，能够促进学生的学业发展，就值得一试。

著名的科学家爱因斯坦说过：“任何创造性的劳动都是先从创造性的想象引发出来的。”意思就是说，要想获得创造性的劳动成果，就必须先从想象力方面着手。学生的想象能力提高了，想象意识增强了，创新能力就不愁得不到提高。那么，什么是想象呢？想象就是以现实为基础，通过思维的飞跃，在头脑中形成新事物，然后再把这些新事物形象化、具体化，从而达到创新的目的。从小进行创新思维能力的培养，能够激发学生的思维开发意识，打开学生想象的闸门，由此及彼，由一个事物联想到另一个事物，由一件事联想到多件事，由蓝天联想到白云，由花草鱼虫联想到飞禽走兽，由一种情境联想到另一种情境……由此可见，想象能力对于小学生来说是多么重要！教师一定要认识到这一点，从基础抓起，从孩子抓起，在小学阶段就要开始培养学生的想象意识和想象能力。因为，想象力是创造力的前提，没有丰富的想象力就不可能引导和培养学生的创造能力。那么，在小学语文的教学中怎样才能把创造能力和创新意识培养起来呢？笔者认为语文学科重在阅读。阅读可以让思维飞跃，阅读可以激发想象力。因此，教师在小学语文教学中要充分发挥自己的主导作用，通过多种形式的阅读来努力挖掘学生的想象能力，鼓励学生大胆思维，勇于想象，从而提高小学生的创造能力。

一、批判阅读，激发学生求异思维

小学语文课本中的很多文章故事性都很强，能激发出学生的兴趣。小学语文教学中，教师要让学生在学习文章的基础上大胆思维和想象，开动脑筋想办法，用不同的思维方式来解决问题，从而激发学生的求异思维。比如在讲授《称象》这篇文章时，教师就要启发学生，问：“曹冲的方法是否科学，还有没有更好的办法呢？”这样，学生的思维得到了启发，纷纷讨论了起来。有的学生说：“曹冲用石头来称的方法不是很科学，到哪里去找那么多的石头呢？即使找到了，搬来搬去的，既费时又费力，不如让随行的官员登上船去，直到船达到所画的位置，然后再一个个称称这些官员的体重，加起来就是大象的体重了！”这是多么可喜的求异思维啊！退一步讲，即使没有更好的办法，至少也加深了学生对文章的理解，也锻炼了学生的思维。批判阅读，激发学生求异思维，不轻易认同文章的观点，敢于怀疑，勇于思考，大胆提出自己的独特见解，极大地促进了学生创新能力的提升。

二、探究阅读，挖掘学生想象能力

语文教材以育人为主，所以很多文章都带有明显的教育性。小学语文教材中很多文章并没有告诉我们结局而是嘎然而止，留下了丰富的想象空间，让学生去发挥、去探究、去想象。比如《穷人》一课，作者并没有说明桑娜拉开帐子后的事情，留给大家无限想象的空间。又如《凡卡》中，凡卡将信寄出去之后，他的爷爷能否收到呢？留给大家去想象。再如《狼和小羊》的故事，凶狠的大灰狼扑向可怜的小羊后，又会发生什么呢？小羊到底能不能逃脱厄运呢？这些作者都没有交代，而是让学生通过自己的理解和感受去探究故事后面将要发生的故事。需要指出的是教师一定要做好引导，让学生结合实际的情况客观、公正地去想象，而不能胡编乱造，扭曲事实。同时，教师也要鼓励学生大胆思维，在符合事实基础的前提下，允许故事有不同的结局。比如《凡卡》中，凡卡把信寄出去之后，他的爷爷不一定收不到，虽然没有地址，但是无巧不成书，邮差和他的爷爷是一个村庄的，他们的关系还非常好，接下来凡卡就会有不一样的命运了。探究阅读，挖掘学生想象能力，鼓励学生从不同的角度去思考问题，看到的风景就会不一样。

三、质疑阅读，调动学生想象创新

学习知识不能单一地说教，教师要学会激发学生的学习动机，引发学生的思考，使学生在思考中学会质疑，在质疑中开动脑筋，进行思考，从而达到学习的目的。俗话说：“学成于思，思源于疑。”教师的教学方法要不断变通，在引导学生阅读的基础上，调动学生的思考空间，开动学生的想象力，激发学生的创新意识和创新精神。学生只有在疑问中才会产生问题，引发思考，同时激发想像力。所以，在小学语文教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于思考，从而拓宽他们的想象空间和创新余地。

其一，简明处，也就是文章的略写之处。教师引导学生努力发掘，让学生去想象，去扩展。如教学《赤壁之战》这篇文章时，教师可抓住黄盖写信给曹操诈降，引导学生想象：黄盖信的具体内容，拓宽学生的想象空间。

其二，省略处，也就是文章中可能发生的情节、细节、结局等。教师引导发掘，让学生去想象，去补充。还拿《赤壁之战》来说，可让学生补充想象：开战之初，周瑜和曹操会分别怎样鼓动手下兵士？战斗结束之后，周瑜和曹操又会分别怎样小结经验与教训？这样，就能培养学生的创新能力。

其三，概括处，也就是文章中总写、归结之处。教师启发学生发掘，让学生去想象，去具体。如教学《那片绿绿的爬山虎》，教师就可抓住“不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的”来引导学生想象：联系课文内容和生活实际，你能说具体，说清楚些吗？

其四，暗含处。课文中有些地方看似平淡，但仔细琢磨，却言语浅显而意义深远，操持简单而意义广大，此即文章的暗含处。教师要努力发掘，让学生去想象，去明朗。如《丰碑》一文第13自然段讲军需处长变成了一座晶莹的丰碑，教师可抓住这句话，引导学生想象：如果让你为这座“丰碑”刻上一段碑文，你会写些什么呢？这样教学，有利于拓宽学生的想象空间，培养他们的创新意识。

[责任编辑 房晓伟]