利用习作教学培养学生的应变能力

刘亚文

摘要：习作教学是中小学语文教学的重要内容，与阅读、识字、口语等教学密不可分，共同担负着培养学生语文素养的重任，因此在语文习作教学中，教师要不断创新教学方法，改变习作思路，通过习作教学培养学生的应变能力和写作水平。

关键词：习作教学   应变能力    培养

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.116

教师在作文教學中要唤起学生的写作的兴趣，应精心设计题目，题目要新颖、生动，富于吸引力。如果只是一个文题，一个中心，一种结构，一样模式，那么，学生写出来的文章必然“大同小异”。倘若设计成一事多写，或是交换文题、中心、结构和模式，注重培养学生随机应变能力，那么就会使写出的文章“小同大异”，甚至别具一格。现以一次学生进行的春游活动后写《春游》为例，谈谈如何一事多写和训练学生作文应变能力。

一、变换文题

我们可以从不同角度，拟出不同题目来反映这次春游活动。有的可以按中心事件来命题，如《春游》《游西岩山》《游新城人工湖》;有的可以按时间来命题，如《春游的那几天》《游玉湖公园的一天》《准备春游的日子里》;有的可以揭示中心命题，如《困难吓不倒我们》《夺红旗比高低》《春游让我变得勇敢》;有的可以感受命题，如《难忘的一次活动》《踩着困难勇往直前》《知识来自实践》等。

二、变换中心

同样一个文题，选取的材料不同，表达方法不同，表现的中心也就不同。春游活动的内容很丰富，耳闻目睹的人和事很多，学生可以围绕很多中心写作文。如可写在春游途中队员们你帮我、我帮你抢挑重担或在活动中一起登山夺旗的新鲜事，来表现队员团结战斗的精神;可以写在春游中碰到的许许多多困难，诸如羊肠小道难行走，山高路陡难攀登，荆棘丛林难前进，一步三滑难到顶，口渴疲惫难坚持，可是最后都被队员们一一战胜了，来表现队员们不畏艰难险阻一往直前的精神;可 以写春游中目不暇接的村村寨寨、果园绿树成阴景色秀丽、奇花异树数不胜数、珍禽异兽点缀生机、山腰水库波光粼粼、池中鱼儿手足舞蹈，山间花木灿烂、鸟语花香等，来表现出自己内心无比欢快之情和对家乡的热爱;可以写登上高山之巅，居高临下，家乡山河大地，尽收眼底，抓住家乡的巨“变”来颂扬社会主义好;可以写怎样寻找捕捉野菜来补充生活，联想革命前辈们历尽千辛万苦打天下的情景;可以写站在高山顶峰想起了马克思说过的一句话：“在科学的大道上是没有平坦的道路可走的，只有在崎岖小路的攀登上不畏劳苦的人，才有希望到达光辉的顶点”来表达通过登山使自己明白的道理等。总之，学生要根据活动情况和自己的感受，选择最熟悉的材料来确定表达中心，这样，他们写出的作文才不会千篇一律，才能真挚感人、生动具体、富有新意。

三、变换结构

同一个文题，表达同一个中心，其文章的结构是可以变换的。例如，《我爱春游》可以是顺叙，可以是倒叙，还可以是插叙等。文章的段落结构和开头、结尾变化是多端的。确定一篇文章的结构，需要根据自己的文题，决定表达的中心及选取的材料，然后认真琢磨，选择最佳方法来谋篇布局，用词造句。

四、变换模式

同一模式容易导致学生作文“失趣”，它直接反映出教法呆板的问题，一般是“题目教师命、中心教师定、作文教师改、优劣教师评”。一个模式的教法已暴露出种种弊端：一是只限于师生的单向式双向的交流，违背了“百花齐放、百家争鸣”的方针，显得非常死板;二是忽视了思维和口语的训练;三是这是一种以教师为主的教学方式，使学生处于被动地位，学生的主体性没有发挥出来，更谈不上自主学习。此教法若不改革，学生作文兴趣当然就低沉，全逐渐失去信心，没有了创新思维，没有了自己的主见，对他们作文应变能力的培养也有不利。因此，我们应该利用学生作文之后，即盼得知成功与否的心理，运用学习成果的反馈作用，让学生感到成功的喜悦。如教给变换文题、中心、结构的方法，在学生初步掌握一定的习作知识和方法的基础上，教师尽力设计一套有规律可循的多样教学法，克服教学模式的单一性。

多样教学表现在以下几个方面：一是教师命大题（指定写作范围要求），学生拟小题，文题中心不离大题，结构表达方式多样灵活。二是同一材料，更换几个文题写练，让学生从不同角度着手，改变写作思路。三是同一文题和中心，选取不同角度的材料来叙述，让学生在组织材料的过程中创新。四是学生拟纲确定文题讨论讲演，当堂定稿成文。五是教师可对作文进行首先粗改，让学生根据标记细改，然后大家讲评。但这也要根据不同类型的作文因材施教、量体裁衣才能收到良效。

所谓应变能力，简而言之就是一个作文材料写几个题目的能力。学生写不同题目的时候，应注意内容的侧重点，以及取舍和开头结尾、前后衔接呼应等问题。如把以写人为主的作文，改写以写事为主的作文的练习，例把《好队长xx》改写成《感人的一件事》，只要选择前篇作文中一件事写具体，其余不写。把以写事为主的作文改为以写人为主的作文练习，例《一件难忘的事》中，记叙了春游时一个同学一件助人为乐的事，改成《他是我的榜样》后，以前篇助人为乐的事为重点，再较详或略写上一两件好事，衬托这个主人翁，以这个人物的特点为主线写成后一篇作文。同样，也可以把一件事（几件事）写人的作文改成几件事（一件事）写人的作文，把范围性命题（如“写一件春游时能反映社会主义新风尚的事”）改成限制性命题（如《妈妈般的教师》），把限制性命题（如《捕鱼能手》）改为范围命题，（如“写一个你熟悉的人”）等。

有的学生一到考试就担心试卷作文题是否会写，甚至希望题目曾经做过了。其实上，只要学生平时培养了写作能力，再养成作文应变能力，就能做到临场不慌，随机应变。学生若能在平时的作文训练中开拓思路、巧于构思、大胆探索，肯定会使自己的水平犹如奇苑异花，散发出浓郁馨香的。