信息技术与数学学科的整合初探

王　琳

摘要：随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术与数学课程的整合，将改变传统的数学教育思想与教学模式，使复杂抽象的数学概念变得形象生动，对于提高学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

关键词：信息技术；整合；实施

随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。下面是本人对信息技术与数学学科如何实施有效整合的一些初探。

一、创设情境，调动学习积极性

著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳，兴趣是最好的老师，是推动人们去寻找知识、探索真理的一种精神力量”。在课堂教学中，只有激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，激活和加速学生的认知活动，才能促使学生积极主动的参与探究活动。

如在教学“长方体表面积”时，利用信息技术手段，如电影般地创造了一个动画场面：小芳要过生日了，同学们决定给她买个礼物，然后亲手用纸制作一个漂亮的长方体的盒子来摆放礼物。在动画中，出示了这个盒子的制作要多少卡纸的问题。真实的生活画面和动听的《生日歌》，改变了传统教法枯燥乏味的新课引入，极大地引发了学生解决问题的热情，激活了学习的动机，在此过程中，生动形象的数学情境诱发了学生的学习兴趣，强化了教学效果。

二、加强直观，促进感知丰富性

小学生的年龄小，抽象思维还没有得到充分的发展，更多知识的获得是以感性知识为基础。因此在教学中，利用一定的感性材料，让学生动用各种感观充分感知，有助于调动学生思维的积极性，促进思维的丰富性。在推导长方体表面积公式时，通过信息技术手段制作了一个立体的长方体盒子，并且逐步展开形成一个平面展示图，这样的过程，通过对形象的图形变化的观察，学生很自然地理解了平面图与立体图形之间的关系，为顺利推导长方体表面积公式奠定了基础。在这种整合过程中，学生丝毫感觉不到思维的障碍，反而得到了知识获得的喜悦。又如在“长方体和正方体的体积”教学时，在进行从长方体体积公式引出正方体体积公式的教学这一环节中，改变了以往枯燥的数据变化和公式推导方式，利用现代信息技术手段，设计了这样的一个情境：一个建筑工人拿着锤子对着刚学过的长方体进行敲击压缩，随着锤子的敲打，长方体的长、宽发生相应的改变，最终逐渐变成了正方体，生动的画面，真实可见的现实场景，学生的积极性一下子被调动起来。也许他们的初始注意力还在那个挥舞锤子的工人身上，但随着课件的逐渐演示，问题情境（正方体的体积）开始占据了他们的全部身心，他们以最大的热情讨论问题的解决方法，知识的获得也从抽象的思维演变成具体的动态获得。

通过多媒体信息技术创设的情境，通过文字、图形、图像、动画、声音等信息的处理，化抽象为具体，以静为动，变快为慢，折小为大，换远为近，加强对比，帮助他们快速的构建表象，调动他们的思维积极性。这样的整合体现了传统数学教学无法比拟的优越性。

三、标新立异，激发创造热情

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创新意识不是天生就有的，而是通过后天有目的的培养获得的，这是教育的责任。教师在教学中要有意识地培养学生的创新意识。数学本身就是创新的产物，教学中激发学生的创新意识就尤为重要了。因此，教师在教学过程中要有意识地利用信息技术与数学知识进行整合，从学生感兴趣的事物出发，联系生活实际、创设问题情境，促使学生积极主动地参与探究活动。

在教学中，老师应鼓励学生不追求问题解决的唯一正确答案，引导学生就同一问题从不同角度出发进行思考，从而标新立异，努力实现思维起点和途径的多样性。

如在教学梯形的面积推导时，书本上单一的图形变化限制了学生的创新热情。于是在教学设计时利用信息技术和图画软件，设置了多种梯形的分割、移动和组合，让学生自由选择适合自己的方法进行演示，把数学课的枯燥抽象教学演变为一节自己动手制作演示课件的整合课，学生的创新意识得到了极大的满足，一个梯形面积的公式推导，以书上的图形演变为基础，在他们的成果演示中，出现了六种图形的演变，并且都能根据图形的变化过程讲述梯形面积的推导过程，其中有些图形的转化甚至超出了教师预期的目标。

这样的整合过程是通过信息手段在电脑中灵活运用，使图形或分割或移动、或合并、或旋转，生动再现了学生的不同思路，品尝着不同的组合方式，从而完成梯形面积公式的推导，让学生充分体验创新后的喜悦，激发创新热情。

四、合作学习，培养学习自主性

现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情况，分别是合作、竞争和个人学习。其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境。课堂活动的主流应是学生的合作活动。”而现代教育就是让学生在课堂上有更多的主动探索、合作学习、独立获取知识的机会。多媒体辅助教学无疑给学校教育创造了合作学习的巨大空间。例如在学习梯形面积教学过程中，通过信息技术制作了教学流程的课件，教师所做的是在课的开始时，让同学们自由结合，四个同学一组，然后通过教学平台进入课件自主学习，并通过教学平台互相讲授各组的学习心得。在课件的演示过程中，教师适时地利用奖励机制，以小组为单位宣布获得第一的小组将进行奖励，引导各组开动脑筋，以最快，最好的方式闯关成功。这节课中，利用教师所制作的课件引导学生通过自主探索，小组合作的形式进行数学新知的学习，是在多媒体教学形式下的一种全新的体验。纵观整堂课的过程，学生求知欲强，学习兴趣高，课堂气氛活跃，发挥了主体作用，所有的内容都是通过他们自己的探索、观察和讨论、归纳出的。

合作学习为学生创造了更多的交往机会，学生经过互助合作，取长补短，达到了学习目标。在合作的过程中体验到了合作成功的快乐，自然而然地融入到集体当中，培养了他们的合作精神和学习的自主性。而教师也改变了以往在数学课中的地位，从单向的知识灌输者转变为在获取新知过程中的引导者和指导者，真正体现了二期课改“以学生为本”的精神。

总之，信息技术与数学学科的整合大大提高了学生学习数学的兴趣，使学生愿学乐学，从而顺利完成教学任务。