生物探究性学习的课堂实施

齐晓玉

新一轮基础教育课程改革的重要目标就是要改变在课堂教学过程中仍普遍存在的学生被动接受、盲目跟从的学习方式，倡导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力。在国家课程标准中，科学探究不仅被作为重要的理念强调，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。

目前生物课堂教学仍然普遍盛行“教师讲授，学生接受”的传统教学模式，仍然过分地强调教师的主导地位和教材的绝对权威，使学生养成了极强的依赖性，没有了自己的思考和个性，不会质疑、不会探索。为了培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的素质，实施生物课堂探究性学习不失为一种好的措施。

一、探究性学习概念的界定

探究性学习是一种积极的学习过程，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究能力。它的实质在于将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，培养学生科学探究能力的一种特殊的教学方法。

生物科学是实验科学，它不是空头理论的简单堆叠，而是经一个个实验研究证明并经过概括、总结形成的各种科学理论的有机体。教育家施瓦布早就指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中更好呢？”。

二、探究性学习的特点

探究性学习作为一种新的课程形态和教学模式，它和现有的学科教学相比，突出体现在以下五点:

(1)探究性学习的问题性

在课堂上提出对学生有意义、有针对性的问题，能够丰富学生的探究活动，这些问题能够通过学生的观察或从可靠的渠道获得科学知识来解决，而不能是深不可测的。

(2)学生的主体性

在探究性学习中，教师只是组织者而学生才是主体，在整个学习活动中，学生自选课题，自定工作方案，自由组合小组，自选研究方式。

(3)探究性学习的开放性

首先，探究性学习在目标上是开放的。探究性学习的目标在于发展学生发现问题、制定计划和解决问题的能力，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度，培养学生问题意识和创新精神以及获得各种综合知识。

其次，探究性学习在内容上是开放的。探究性学习的重点是培养问题意识和创新精神。只要学生想到而又力所能及的，都可以成为探究的内容。

再次，学生获取知识的途径也是开放的。在探究性学习中，知识的来源是多渠道的。除了书本知识外，学生可广泛地获取未经加工处理的第一手资料，经过头脑的加工形成结论。

（4）探究性学习的过程性

探究性学习，注重的是探究的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展。

（5）探究性学习的实践性

探究性学习应以活动为载体，实验为手段，操作、理论探讨、归纳总结等都要亲历亲为。通过探究，让学生经历探究过程，感受探究过程。

三、探究性学习的课堂实施

探究性学习不能坐而论道停留在理论层面，而要应用到课堂中去。探究性学习课堂实施过程包括四个阶段：

（1）巧设情境，提出问题

探究活动是学生围绕科学性问题展开的。在课堂上，教师所提出的问题不能是深不可测的，而是能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。最好的问题是有一定难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，这不仅能激发学生的求知欲，还能丰富学生的探究活动。

（2）学生分析，提出假说

学生的探究学习要经历观察信息，总结分析，提出假说并给予解释，从而形成规律、定律等一系列过程。教师的作用是引导学生针对探究的问题进行分析，建立假说，既可以是正确的假说，也可以是错误的假说。对于错误的假说，教师不能简单地用几句话就让学生“明白”自己是错误的，而应指导他们通过“失败”的实验来深刻地体会自己之所以“错误”的原因。

（3）联系知识，设计方案

学生的探究活动应建立在原有的知识结构上，通过对现象的观察与研究，建立起新的知识，并将新知识融合在原有的知识结构中，形成新的知识体系。教师引导学生在原有的知识结构上设计探究方案，并帮助学生论证分析方案的可行性。

（4）课堂小结，得出结论

教师引导学生根据收集的证据将正确的假说变为结论，帮助学生在自己的头脑里建构起科学知识。对错误的假说进行修正，重新设计方案、收集证据、得出结论。让学生体验失败的过程，知道科学探究的艰辛。

四、探究性学习应注意的一些问题

（1）强调教师的引导作用

在探究性学习课堂，学生是主体。在进行探究性教学时，教师要放手让学生去做，启发学生的发散性思维和创造性思维，充分激发学生的主观能动性，引导学生通过观察和思考获得新知。

（2）关注合作学习中的“不合群者”

探究性学习提倡合作学习。在实际教学中经常出现两类学生不能很好地参与到小组合作中，一类是成绩优秀的学生，另一类是学习成绩差的学生。针对此类学生，可以给他们安排力所能及的工作，使他们意识到自己的重要性，从而认真参与。

（3）课堂评价的多样性

教学评价对课堂教学具有一定的导向作用，不以考试成绩、结果好坏论英雄。探究性教学重在过程。教师要善于发现，鼓励那些具有独特的思维方法，多角度分析问题的学生，发现、鼓励那些在合作探究中表现积极，能很好完成所分配任务的学生，而对于出现错误的学生则给予鼓励和帮助，找出问题所在，修正探究方法得出正确结论。

毋庸讳言，探究性学习进入课堂，与课堂有机地整合在一起，还处于探索阶段，不能一蹴而就，还需要教师不断地探索与实践，这要每一位中学教师应以积极的态度、进取的精神，努力提高自身的综合素质，为适应教育改革，成为新世纪的合格教师而努力。