探究式教学在初中化学中的应用

石春海

随着信息化时代的到来，教学模式的改革已势在必行。新的化学课程倡导从学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。

所谓探究式课堂教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

现在的时代是一个科技的时代，各国都面临着人才的竞争。学生学在校学到了什么，他们的学习方式如何，对他们能否成才至关重要。探究式学习作为一种学习方式，是指学生积极主动地建构知识，认识和解决问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习兴趣，增进对科学的感情。探究式学习是以自主探究为基本特征，通过问题——假设——实验探究——结论——交流评价——拓展的学习过程真正提高学生的科学素养。

一、 巧设教案，引导学生探究性自学

化学学案是指导学生学习的方案，它与教案相对，是全备课组教师精心讨论、悉心研究的结果。学案内容包括学习目标、重点难点、学习内容、问题讨论、针对训练等。学生根据学案的提示，有目的、有计划地自学教材。在自学过程中可大胆质疑、大胆探索。学案为同学间沟通、师生间沟通架起了桥梁，也为探究式教学奠定了基础。

如在关于复习《氯化氢》的学案中，我设置了如下一些问题：

(1)制取氯化氢和制取氯气在装置上有哪些相同点和不同点?

(2)两种气体都易溶于相应液体，为何尾气处理装置不同?

(3)本实验在温度上有何要求?

(4)制取溴化氢和碘化氢能否用浓硫酸?

(5)如果做氯化氢的喷泉实验失败了，原因可能有哪些?

二、抓住典型例题，进行质疑探讨

科学的怀疑精神是创新的前提，它对于现有的认识都要问一个为什么，看看是否真的有根据，根据是否充分，如何寻求新的突破。

例：为了保证井下安全生产，需要定期检测矿井中空气的组成。检测中一个较为关键的步骤是空气取样。某校化学课外兴趣小组的设计方案是：用空矿泉水瓶装满水，带到矿井中倒掉水，再盖紧瓶盖即可。老师说，这样的方法可能导致检测结果不准。请你根据所学化学知识，找出导致检测结果不准的主要原因。

以前学生曾做过类似的题，用集气瓶取样，为什么到这儿就不科学了呢？大多数学生都答不出来。一部分学生提供的答案是：样品空气中若混有能溶于水或与水发生反应的气体，则这些气体将溶于瓶壁附有的水膜中或与水发生反应（如二氧化碳）导致检测结果不准。善于思考的学生不会轻易放过这个问题，他们最后得出，问题在于集气瓶与矿泉水瓶的不同，后者倒掉水以后相当于排水集气法收集气体，不仅仅是因为瓶壁附有的水在起作用。

三、运用多媒体技术，创设探究情境

随着科学技术的突飞猛进。课堂教学设备和工具已不再局限于过去那种一支粉笔、一块黑板的教学手段，大多数学校都有先进的教学设备，如投影仪、幻灯机、录像机、电视、电脑、多媒体等。教师在教学中可充分利用这些设备，创设有利于学生探究学习的教学情境，使学生处于积极的思维状态，还可让学生到网上查阅相关信息，体会化学在生活各方面的应用及影响。

例如：我在进行二氧化硫教学中，利用录像让学生观看硫酸的生成及酸雨的危害，使学生意识到保护环境已迫在眉睫。当学生了解到千家万户都在使用含硫燃料，并对环境已造成了严重威胁的现状时，使学生产生了一种学好化学用好化学、探究保护地球家园的种强烈的责任感和推动力。

再如，在进行元素周期律和元素周期表教学时，让学生上网查找相关资料，使学生了解到了元素周期律和元素周期表的发展过程及俄国化学家门捷列夫的卓越贡献，于无声中激励学生要努力学科学用科学，为国家的繁荣、人民的富强贡献自己的力量。有了远大的理想，学生的探究才有不竭的动力。

四、注重化学实验的探究性演示

化学是一门实验性科学，化学教学不仅要注重理论知识的传授，还要注意培养学生的实验技能。化学史上许多发现都起源于实验异常现象的验证、重复，由于实验直观性强，学生较感兴趣。在兴趣之上还要训练学生操作的规范性、提高他们的实验技能。例如银镜反应的实验，若操作不规范，就会看不到银镜出现，那么教师就要引导学生认真分析原因，激发他们的探究欲望，因而有目的地穿插探究性实验也是课堂教学的有力补充。

知识固然重要，但科学的方法比知识更重要，掌握了科学的方法无异于拿到了开启知识的金钥匙。科学的发展是曲折的，任何一种观念和理论都有它的局限性，需要进一步的完善和发展。在教学中，应该经常让学生体会到这一点，敢于否定，用发展的眼光看问题。因此，在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生，充分发挥探究式教学过程中的重要作用。