探索作文教学新路　提高学生写作水平

宗利军

作文教学是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。可是说到作文，大多学生却“谈虎色变”，畏惧作文。有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。怎样在作文教学中激发学生写作兴趣，提高学生写作水平呢？作者根据自己多年教学实践，总结了以下几点。

一、生活是学生习作的源泉

（一）引导学生学会观察生活

“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的这句话，道出了作文与生活的关系。因此，教师应激发学生热爱生活的情感，调动学生观察、实践、练笔的积极性，引导学生从日常生活中学习。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。因此，我们必须引导学生做生活的主人，引导学生观察身边的人、事、物，观察自然与社会，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面，主动获取写作素材。例如在学习写动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。如：观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。这样让学生习作时有话可说，有物可写。

（二）为学生创造生活情境

在作文教学中，我们还需要展现生活情境，拨动学生的情感之弦，激发学生说真话、表真情。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》（人教版第11册）时，我从校园中摄取了一组体现亲情的画面放在课件中，画面最后定格在夕阳下母亲为女儿背起书包，披上衣服这张图片上。很多同学此刻都沉浸在画面中，许久才回过神来，纷纷叙述了发生在自己身上的亲情故事，虽然平淡，却于平淡之处感人肺腑。在以此为主题的作文练习中，我也感受到了学生的真情流露。

二、通过阅读积累语言

大量的阅读和扩大语言积累在提高学生语言能力方面的作用，在语文教改实验中已有定论，它是提高学生写作能力有效的途径。阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过诠释课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

教师要让学生在读中自悟，在读中自得，撷取精华，记住其中的要点、自己的感受以及妙词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘录在笔记本上。同时，鼓励学生朗读、背诵好文章。丰富学生的语言材料，这是作文前的不断蓄势、屯聚的过程。待作文时，学生遣词造句一触即发，得心应手，不再感到“心中有话写不出”了。

三、通过日记练笔，逐步提高写作能力

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，教师可指导学生将自己的观察、实践、课外阅读所得写成日记，或整理在卡片上，然后制成活页用线穿起来；也可以专门准备一个积累写作素材的文件包或文件夹，将搜集到的宝贵资料分门别类珍藏起来，待写作文的时候，到里面按类别查找。学生可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

四、开展实践活动，激发写作热情

学生根据自己听到的、看到的、想到的和亲身经历过的题材所写出的文章存在着不同程度的差别。其中对亲身感受的内容写得十分具体，而从其它角度写出的文章则显得略有些单薄。其原因关键在于亲身经历过的有真情实感，有话可说，有话可写。为了丰富学生创作的题材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”、“演讲比赛”到生活实践活动“学做饭”、“今天我当家”、“我给妈妈洗脚”，甚至要求学生参加田间的劳动实践活动……通过实践活动，学生们的作文兴趣浓了，作文水平也提高了不少，每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了

五、让作文评改有情有趣

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。叶圣陶先生说：“‘改与‘作关系密切、‘改的优先权应属于作文的本人。”秉承叶老的教导，我尝试着让学生评改，把作文的评改权交还学生。在学生评改作文的过程中，教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。每次习作当堂完成后，我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。在初步尝试中，我看到了学生习作中的“取长补短”，也看到了这样的评改方式，很大程度上提高了他们创作的积极性。

总之，作文教学不是件容易的事，教师要勇于探索新途径、新方法，在教学实践中获得启发，不断总结经验，激活作文课堂，尽最大的可能激发学生阅读积累的兴趣，鼓励学生自由表达，敢于表达真情实感。这样，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。