从丑小鸭例说文本解读

黄志强

《丑小鸭》是安徒生的童话，讲的是一只与众不同的丑小鸭，从小受到欺负、冷落、讥笑，甚至伤害，但它坚强地生存了下来，而且保留了纯真的梦想，最后终于变成了白天鹅的故事。

通过文本的解读，我觉得有三个点需要把握：1.丑小鸭从丑到美经历的坎坷、挫折、不公平的待遇，这是一个曲折的心路历程，值得我们去体会，感受。2.丑小鸭与众不同的地方：蛋特别大；出生比别人晚；样子和其他的鸭子不一样，“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”，从而被叫作“丑小鸭”。那“丑小鸭”是真的丑吗？当然不是，只是与众不同而已；3.丑小鸭由丑变美的过程中，它都表现得那么顽强，这是因为它始终心存梦想“丑小鸭望着洁白的天鹅，又惊奇又羡慕。”

课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。”根据以上的三点解读，我设计了三个层面的问题1.丑小鸭由丑到美的转变过程中都经历了什么？通过学生找出词句朗读，走进丑小鸭的内心世界，感觉丑小鸭的心路历程。“丑小鸭感到非常孤独，就钻出篱笆，离开了家。”“欺负、咬、啄、讨厌”“小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才能找吃的。”通过反复地，多样化地朗读，让学生真切地体会到丑小鸭的孤单、无奈。2.小鸭真的可以变成白天鹅吗？答案是肯定的，不能。通过这个问题，让学生去发现，作者一开始就说明了，这并不是一只普通的鸭子，虽然它同样是鸭妈妈孵出来的，但它却显得那么与众不同。3.引导学生感受到：遇到困境、挫折，更要坚持自己的梦想，终能迎来美丽的春天。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”结合“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程”，是不是能让我们感受到个性化文本解读的重要性呢？教师的个性化文本解读是为了让学生更好地融入个性化文本解读的阅读当中，使其拥有自己独特的有思考的阅读体验。

基于以上认识，结合《丑小鸭》一文，说一说我对个性化文本解读的三点看法：1.基于学年段特点的解读。《丑小鸭》是一篇人教版小学二年级的课文，新课标中对二年级学生的阅读要求有一条是：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”通过对丑小鸭的经历的体验，激发学生情感上的共鸣，这是适宜二年级学生阅读特点的个性化文本解读。2.基于语文知识的文本解读。扣“文眼”，一篇文章的文眼就是文章的题目，一篇好的文章，题目就是窗口。文章的题目往往与文章的内容密切相关，有些标题常常已经告诉或暗示文章的内容和作者所要表达的思想看法。透过题目这一“文眼”，就能很快找到文章的主题脉络。《丑小鸭》从题目的“丑”字入手，我们就能感受到主人公的命运以及为了美而追求的真实生动的情节。紧紧围绕主人公的命运来读故事，就能快速准确地理解文本。作者从丑小鸭的与众不同埋下伏笔，到最后变成白天鹅的恍然大悟：“原来我不是丑小鸭，是白天鹅呀！”从暖烘烘的夏天，到落叶飘荡的秋天，再到寒冷的冬天，最后为美丽而又充满希望的春夭，这是一条明晰的线索，特别是最后选定的春天，不是很有象征意味吗？3.基于拓展延伸的文本解读。如设置问题：丑小鸭再遇到那些欺负过它的鸭子、狗，收养他的老奶奶，会是怎么样的？那么鸭子会说什么？让学生进行拓展，加深对文本的理解。

“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”通过对一篇文章的阅读，解讀，有自己的体会，感受，学有所得，学有所用。教师本身必须是“个性化”的，我们必须有深厚的底蕴，有深刻的思想，能不断地给学生带来新的观点、新的理念以及新的思考；教师自身的文本解读也应该是“个性化”的，我们在阅读教学中要善于展示自己的个性化阅读体验，或以敏锐的洞察力，或以渊博的学识，或以独特的见解，或以丰富的感情，或以乐观的天性，或以幽默的语言，形成自己鲜明的教学风格、教育思想和理念，为个陛化语文阅读教学找到注脚，从而引导学生能个性化地解读文本。endprint