语文教学如何落实语言文字运用

王福

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，所以，落实语言文字运用（简称“语用”），就是语文教学的核心目标。简单地说，就是老师引导学生学会理解和运用在语文教学中学到的语文知识、方法和技能。然而当下许多教师虽然明白这点，但在实际教学中对教学内容的选择却仍然把握不准，经过一段时间的教学尝试，又回到原来的老路子：只注重“理解”课文内容，淡化语言的“运用”，注重了语言的输入，忽视了语言的输出。那么在日常的教学中如何落实语用呢？我认为可从以下两点入手：

一、教学目标的定位要凸显“语用”

1.把握课程标准各学段教学目标，明确各学段语用训练的重点

2011版义务教育语文课程标准根据学生的认知规律，将第一学段的阅读目标确定为“了解”词句意思。学生可结合课文插图，阅读理解词意，读中积累，也就是对词句有一定的认识和记忆就行了。比如“孤单”一词，学生理解为“只有一个”，这样就可以了。又如，一年级上册《爷爷和小树》一文，书中说到的“穿上”“厚厚的衣服”“绿色的大伞”这些词语，学生只要理解“穿上”是指“给小树包裹起来”，“厚厚的衣服”指的是“厚厚的稻草”，“绿色的大伞”指的是“小树茂密的枝叶”就可以了。第二学段把“了解”一词换成了“理解”。理解重点词句的表达效果，这是对事物本质的认识。比如《孔子拜师》一文中，“风餐露宿、日夜兼程、终于”这些词，我们不但要让学生明白其意思，还应通过这样的词感受孔子拜师途中生活的艰辛，求知若渴的学习态度和坚定的毅力。第三学段则把理解变成了“推想”。联系上下文推想词句含义，辨析词语在行文中的感情色彩，体会其在这篇文章中的表达效果。“推想”是更高层次的理解，也是一种重要的阅读技能。比如《一夜的工作》，由总理办公室的陈设和早餐推想他每天工作的劳累和生活的简朴。从《晏子使楚》中楚王三次为难晏子，晏子三次言语反驳中推想晏子的话外之音和言外之意，体会语言的艺术和魅力。通过推想作者言语和构成方式来尝试学习和运用作者这种语言表达方式在模仿和运用中提高学生的言语能力。

2.关注教材单元目标要求

人教版义务教育语文教材是以主题单元编排的，每个单元都交代了本单元的学习目标和任务。我们只要细心研读，就能基本确定本单元的教学目标和训练重点。比如五年级下册第七单元“作家笔下的人”是本组的单元主题，单元导读中提到：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。以《小嘎子和胖墩比赛摔跤》为例。根据单元目标：（1）感受小嘎子鲜活的人物形象；（2）学习抓住小嘎子和胖墩摔跤时的动作、小嘎子摔跤前后的心理活动等描写人物的方法，并在习作中学习运用。就可以确定为本课的两个教学目标。

3.结合文章体裁与课后助学系统确定具体课程教学目标，落实语用

不同的文章体裁，其训练侧重点肯定也有所不同。如说明文就要掌握说明方法；而游记，游览的顺序、写景的方法肯定就是侧重点；写人的文章就要学习作者如何抓住人物的动作、语言、神态、心理等描写来突出人物特点。这些学习任务，其实在课前的提示语和课后的助学系统中都有揭示，只要认真研读，不难确定本课的训练重点。以人教版五年级语文下册《穷人》一课后面的助学系统为例。课后的助学系统是这样的：（1）默读课文，说说课文讲了一件什么事（这是从概括文章大意的方法上落实语言文字训练）。（2）找出描写环境、语言、心理活动的语句，有感情地读一读，说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人（这个过程要教给学生阅读的方法，表情达意的方法。在学习语言的过程中落实语用）。（3）抄写描写环境的句子（这是在语言的积累中落实语用）。（4）小练笔：续写《穷人》（学生结合课文内容，在阅读积累的基础上展开想象，将文中习得的刻画人物的技能和方法进行写的迁移）。这篇课文后面的助学系统每一点都在以落实语用为目标。

二、教学过程的展开要加强“语用”训练

传统的语文教学模式是初读——精读——总结的直线式“教课文”教学模式，这种教学模式是无序的、碎片状的。教学中，老师先引导学生把课文内容过一遍，再逐句逐段地分析，然后再高谈文章思想。这样的教学看似从头分析到尾，实则非常零散，没有重点。教师面面俱到地分析，一堂课下来感觉很累，学生也如走马观花。其实这些简单的分析学生通过自身的阅读就能解决，我们老师再去教这些，学生又怎么会有进步呢？能力又如何提高呢？

因此我们应该改革传统教学模式，针对学生实际，以落实语用为目标，施行认知——实践——迁移的板块式“教语文”的教学模式，即将整堂课由浅入深地分为导入——初读（对应认知，学习概括文段的方法）——精读品评（对应实践，运用学过的方法技能品读重点词句段）——拓展延伸（对应迁移，运用习得的知识技能与方法进行再创造）几个大的板块。每一块只重点完成一个问题，而每一个板块的问题又紧密联系，形成整节课的重点训练目标，每一课只要抓住这个训练点训练就有收获，就能“一课一得”。以五年级下册《刷子李》一课为例，文中是怎样刻画刷子李那让人惊叹的高超技艺的呢？作者只选取了一件极其富有戏剧性的小事，先是讲传说中刷子李的神奇，吊足了读者的胃口，接着为了证实他的这一特点，出现了另一个人物，他的徒弟曹小三亲身所见、所闻和所感折射出刷子里的高超技艺。还有营小三的态度变化，一波三折的写法引人入胜。作者还注重了细节描写，描写刷子李刷墙时的动作，还有让人吃惊的小白点，让“刷子李”跃然纸上。在这节课中，学生只要习得作者刻画人物形象的方法，就算是有所得了。

落实语用是个长期的过程。这就跟人的习惯一样，不是一天兩天就能养成的。要想把习得知识和方法转化为学生的语文能力，并非一朝一夕就能达到。我们不能因为短期内看不到明显的效果，就选择放弃。学一点就积累一点，只要每一课都有所得，日积月累，就会在不断的量变中引起质变。endprint