培养小学生快乐作文的几点尝试

金晓艳

新課标在写作方面注重培养学生的创新精神，强化习作个性化，尊重学生的主观感受，消除对作文的恐惧感，让学生在习作时处于一种放松的心态。那么，该如何指导学生快乐地作文呢？

一、培养学生观察能力、感受能力

作文要写心里话。什么是心里话呢？看到的人、事、景、物，想告诉别人的话，心有所感，心有所动，喜怒哀怨之情，想与他人商讨切磋等。这些用嘴说出来的话，用笔写出来的字就是文。所有这些都有一个共同特征，就是心有所感想说出来，甚至不吐不快。

为什么很多学生写作没有材料？最大的问题就是视而不见，听而不闻，心不为之所动。也许在别人看来是很好的材料，而他却觉得没什么好写，心里没什么好说。

作文教学就是开掘学生已有的感知起步，逐步提高学生的感知水平。

学生从已有的感知写起并不困难。“今天的天气真热啊，坐在屋里就汗流浃背，连吹过来的风都是热的。这时如果能吃上一块冰棒该多好啊！”这就是一个三年级学生的感受，这不就是一个很好的片段吗？显示有了“今天真热啊”的感受后，教师在作文教学中就要去点拨学生，“你是怎么感受到天气很热的？”学生把这些感受说出来后，用笔表述出来，这就是具体时间的描写，“汗水一个劲地往下流”的白描，甚至还有想吃块冰棒的心理描写。

学生不是木头人，他们都有自己的思想，而且他们天真活泼，充满幻想，关键在于他们能否表达出来。这就需要教师循循善诱，让学生把心里的感受表达出来。对于孩子们的感受，也不应该用成人的标准来评价他们。一些成人看来是不值一提的小事，但孩子们却为之兴奋或为之伤心。允许孩子写自己的感受，写自己的意思，即使有些不太健康，也应积极引导，不要一味地责怪。

总之，要使学生感受到写作并不难，生活中的一切都可以写，作文就是把心中想说的话写出来而已。

二、创设情景，写想象作文

《语文课程标准》强调，作文要“运用联想和想象”，要写想象中的事物，要写想象作文。而写想象作文，会使写作变得简单化。

写想象作文首先是要培养好想象力。一是要培养学生丰富的情感。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，因而也就熔炼不出优质的合金。二是要有丰富的记忆表象储藏。这种记忆表象是想象的原料，正如贵重的合金需要有各种贵金属作为原料一样。如果感情激发力强，记忆表象又丰富多样，学生的想象力必然强，创新能力随之也会增强。

培养情感和丰富记忆表象储藏，是贯穿教学的全过程的。对于刚起步学写想象作文的低段学生，教师可以有意识地创设情景，通过设定情境写想象作文。

1.通过拟声创设情境

习作训练时，借助录音机，或播放掌声、笑声，或播放风雨声、呼喊声……让学生根据这些声响想象当时的场面，想象事物的时间、地点、任务、起因、经过、结果，构思全文。有时播放乐曲，借助音乐旋律激起学生情感的波动，让他们写想象作文。

2.通过图形创设情境

同一个图形，可以像这，可以像那。比如：出示一个圆，学生立刻想象出许许多多的形象来，有的说像皮球，有的说像车轮，有的说像太阳……想象力越丰富的同学，想出的形象越多。学生不光能从圆的外形特点联想相似的形象，还能从象征意义等方面考虑，比如说圆象征同学们手拉手，团结友爱；象征太阳普照大地，给人温暖……达到了感性和理性的协调发展。让他们把自己的想法写下来，就是一篇很好的想象作文。

3.设想未知创设情境

学生对未曾经历过的事情，本是无言可发，这时可假设一定的条件，激发学生想象的情绪。如时间假设（《2030年……》）、地点假设（《我在太空》），还有事件假设、环境假设等等。通过种种想象，调动学生思维的积极性，唤起学生美好的情感和对美好前景的憧憬，这种想象作文是自己崇高思想的表露和升华。

当然，学生如果没有一定的资料储备，想象谈何容易。训练中要注重引导学生通过书报阅览、影视观看、上网查阅、社会调查等途径收集资料，并以摘抄、剪贴、复印等形式收集在“采蜜集”中。有了一定的资料储备，儿童的心中将会活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象，儿童在作文过程中将会呈现出生机勃勃的精神状态，想象力、创造力、生命灵性也将得到释放与拓展。

三、打破传统，集体作文

1.分步合作，各自完成习作

（1）集体收集交流素材，完成习作

在每次习作时，提前一周将作文训练的要求告诉学生，要求学生根据要求在一周内收集、整理写作材料，并进行初步的构思，完成写作提纲。如果学生觉得用自己的材料来构思老师要求的作文有困难，要明确是哪方面有困难，做好记录，准备课堂交流时让老师同学帮助解决。

用一课时让学生交流准备的材料，并说说自己的构思或者有些什么问题需要帮助解决。一个同学发言后，其他同学可进行评论，或提出修改建议，或说说如果是自己写会怎样安排，或结合自己的材料进行比较。教师在同学发言后要针对主要问题通过板书做具体指导。接着，让学生根据已有的构思进一步整理完善，写成文章。由于学生已有充分准备，不会出现时间紧的问题，要求学生认真书写，做到文面清晰。

（2）集体多样修改，美化习作

先把学生分成几个小组，集体交流习作。小组交流：由组长轮流读习作，集体圈出错别字并要求其订正；用不同的线条画出好的语句或有语病的句子，并用三五个字写出眉批；最后在文后针对文中主要问题，用一两句话写出综合评语。这样做不仅修正了习作，而且学生习作的积极性很高，与同学之间的关系更为融洽。教师批改：教师选取典型作文，当着该同学的面指出他的优缺点后，不时和该同学讨论交流，形成一种良好的师生互动。

全班评议：第一步，出示这篇典型习作让学生默读，再让他们分小组讨论，接着发表自己的观点和意见，最后由教师做小结，小结时针对学生作文的要求分析学生存在问题的原因及解决办法；第二步，对写得好的习作作重点介绍；第三步，让学生对照着修改各自的习作。

2.集体合作完成习作

有些文体或故事需搜集大量的材料，可组织以小组为单位合写。每个成员从各人不同角度写，再把各位所写的材料缀成一篇具有可读性的习作，这可让原本千人一调的沉闷写作气氛充满活力与魅力。这样的作文也能发挥个性，而且能把不爱写作的同学也吸引到集体创造中来。

总之，注重培养观察能力、交流合作能力，给学生们插上想象的翅膀，就能让作文快乐起步！