多媒体技术应用于小学生习作教学

张小妮

【摘要】小学生生活阅历浅，生活积累不厚实，观察能力有待提高，习作素材单薄，多媒体技术对于学生的视野开阔、学习兴趣的提高、知识的获得都能起到很大的辅助作用；在修改习作方面，多媒体直观再现修改过程，方便操作，形式多样，提高学生的修改能力。

【关键词】信息技术；多媒体；小学生；习作

小学生的习作，就像一棵生长在盐碱地上的荆棘树，按着它的脾性，自然、缓慢生长。在小学的学习过程中，随着年龄的增长、学习知识的增加，小学生的习作学习也在逐步提升。在实际的教学过程中，学生习作似乎处于不可控状态。近些年的调查研究显示，大概有49%的学生认为习作是一项很难完成的作业，他们不愿写或者写不出，究其原因，大部分学生是缺乏习作的兴趣、缺少写作素材、不知怎样安排结构。

由于小学生平时的生活是天真的，没有什么观察能力，对生活事物的观察和生活的印象是简单的，这是习作学习传统教学中的一大难题。运用信息技术多媒体进行习作教学，可以为学生提供逼真的情景、各种各样的教学资源，弥补了传统习作教学在情景营造、思维创新方面的不足，给小学生的习作教学打开了一道新的大门。

一、丰富习作资源，增加生活积累

1.便于观察，开阔生活视野

要写好习作，观察是第一步。由于小学生年龄小，对生活观察无心留意，对现实生活事物缺乏观察，不会让社会生活的事件和自己的生活产生联系，因此需要小学习作教师进行指导性观察。传统教学中不能延续社会生活的事件，不能再现发生过的事件，而借助信息技术多媒体辅助教学，可以多角度引导学生去观察。如描写小动物，没有利用多媒体技术时，学生虽然见过某些小动物，但头脑中只有一个大体的认识，不能合理组织语言，描述不够生动、具体，运用信息技术多媒体后，教师选取小动物的形态、动作、睡眠的画面，按照符合小学生的思维去组合，指引小学生去观察，让小学生对小动物的特性有一定的了解，这样一边听教师的指导，一边组织文章语言，完成习作教学过程。

2.再现场景，降低习作的难度

再现场景，就是通过借助多媒体设备重复引导小学生从各个不同的角度观察对象，不受时间的限制，可以重复引导，诱导小学生对观察到的事物进行描述。这样既可以培养小学生的思维扩张性，又培养了小学生思维的多元发展，可以解决小学生思维不集中的毛病，为小学生习作创设了条件，解决了习作教学无从下笔的难题。如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学之后，从《小兵张嘎》中剪辑一段视频给学生欣赏，其中有两人第二次摔跤的场景。学生欣赏完视頻，笔者自选四副画面，分别是摔跤的四个动作，对着画面指导学生进行《第二次摔跤》小练笔，学生很快就能完成。

3.挖掘素材，丰富习作的内容

小学生习作课上最苦恼的是没有什么素材好写，因为小学生好动，思维不会集中地去观察生活中的一些事件，完成习作也是一些口水话，没有很好地组织语言。多媒体技术应用于教学中可以弥补这些缺陷，在教师的引导下诱导小学生完成对生活事物素材的应用。教师可以搜集新闻内容、人物专访、电影故事等等作为习作的内容，通过给学生提供大量的视觉、听觉形象，使小学生能够知道自己身边原来发生了这么多有趣的事件，能更直观地感觉到原来自己身边发生的事件这么有趣，丰富了学生的生活体验，为小学生的习作找到了很好的素材。例如：在教小学生描写“令我感动的人”时，由于小学生不善于观察身边的人和事件，总觉得自己身边的人物很平常，没有什么值得感动的，但是借助多媒体教学，通过网络搜索到的接近小学生生活实际的一些事迹，如有同学自行查找到“我身边的好人”等，给小学生的习作增加了新的内容，学生的视角转向关注现实生活的人、事，不再是重复昨天的（人物）故事了。

二、批改方式的改变，增强学生自改的能力

一种好的批改方式，可以帮助小学生分析写作的材料运用是否合理，提高习作的质量。传统的习作评讲，就是教师在学生交上来的习作本上“辛勤耕耘”，最后弄个“满页朱红”，发到学生手中，学生瞄一下分数，放在另一边。教师累，学生不爽。偶尔遇上好的文章，教师把它当范文在班上宣读，或者贴到教室供大家欣赏。如果有代表性的文章，教师想在班上评讲、修改，那就要出动一个小黑板又一个小黑板，或者是用笔在一张白纸上抄写，单调的白纸黑字，学生不感兴趣。语文教师真是吃力不讨好。

“好文章是改出来的”。只有引导学生自己去修改自己的写作，那么学生的习作水平才会得到提升，教学才会达到很好的效果。应用多媒体电教平台后，很多小学语文教师可以在多媒体的帮助下指导学生修改自己写的文章。由于小学生的思维发展不够完善，不会很好地集中思想，为了提高小学生的积极性，教师可以设计一些小游戏的方式来鼓励小学生参与到课堂中来，让学生能主动参与，教师适时加以点拨，教师对参与的同学给予鼓励，然后让其他同学也可以补充修改。通过这样的游戏性教学，教师节省了大量批改时间，提高了小学生对写作的兴趣，也教会了小学生如何去修改自己的写作，可谓事半功倍。

三、借助网络，欣赏佳作

借助信息技术多媒体平台，让小学生能利用网络教育资源欣赏大量的和生活事件相关的素材。遇上比较生疏的习作题目，可以上网查询，参考同类题材，学习他人的写法，借鉴他人的好词好句，让学生找到习作的“拐杖”。

总之，在小学生习作教学中巧妙合理地利用多媒体进行辅助教学，完成传统课堂教学所不能完成的教学模式，很好地运用多媒体教学平台为小学生的习作课堂引来新的教学模式，为小学生的习作课堂增加了活力。