基于语言文字和写作方法的习得运用的课堂提问

陶晓玲

汪潮老师说：“学习语文是理性的。”想想自己平时的语文教学，总是行走在感性的边缘，总觉得对小学生来说不能太理性。感性的课堂到底给孩子留下了什么？尤其自己到了高段，面对孩子应该习得的核心能力——写作能力，突然发现，六年级仍有部分同学的写作不能把握整体，不能准确、流畅表达，更谈不上恰当运用积累的优美的语句。

孩子的这种能力表现肯定是我的语文课堂教学出了问题！反思我的课堂，虽然会有针对性地引导学生思考文章怎么写，但是对语言文字的关注和辨析，对具体句式的发现和训练是远远不够的。

反思，其实就是明确了我教学的问题。问题的发现和意识的改变需要有行动的付出。接下去的教学，我将更关注精彩语言的咬文嚼字、旬式和词汇的积累运用等等。基于以上的问题，课堂教学要明确目标，在具体环节的引导上更要关注课堂提问。

一、课堂提问要指向语言文字的理解

让问题明确地直指语言，通过语言感受作者的情感。

比如：《山中访友》一课。

师：作者把古桥比作什么？

生：老人。

师：怎样的老人？

生：德高望重的老人。

师：德高望重的老人是怎样的老人？

生：品德高尚，名望很大的老人。

师：文章后面哪些词语也写出了古桥如老人般德高望重？（引导学生关注后文的动作描写。圈一圈，读一读）

二、课堂提问要指向语言文字的辨析和运用

让学生抓住某一个文章中的关键词，通过同类词对比，能在恰当的语境中正确运用词语，表达自己的情感。

比如：《山雨》一课。

出示：山中一下子变得非常幽静。

师：幽静是什么意思？

生：清幽、寂静的意思。

师出示：僻静、安静、寂静、宁静、平静，先说说这些词语的意思，再出示相关的句子进行填空、运用。

三、课堂提问要指向文章的写作方法

课堂教学中要渗透写作方法，方能提高学生的写作能力。

比如：《山雨》一课。

师：作者是如何描写雨中的情景的？

生：作者抓住了山雨的声音和颜色来写。

師：能具体说说如何描写的吗？

生：描写山雨是运用了两个比喻句。把岩石、树叶、绿革比作琴键，把雨丝比作手指。手指在琴键上弹奏出美妙的乐曲。

生：作者先总写雨改变了山林的颜色。写颜色先写阳光下的多层次色彩，再写雨中的绿色，重点写了雨中的绿，突出了雨带来的生命力。

四、课堂提问要指向特殊句式的表达

关注旬式的表达，学生用恰当的句式表达自己的情感。

比如：《山中访友》一课。

出示：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？

老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了。

师：读一读这两个句式，你发现了什么？

生：课文中的句式是以感叹词“啊”开头，充分地把感情表达了出来。整个句式是一个反问句。……

师：放入文章中，对比读读这两个句式，你又发现了什么？

生：以感叹词开头，对老桥的赞美感情更深切。反问句，用面对面交流的方式，更轻松，更自在。

让语文课变得理性起来，尤其是中高段的语文教学，教师更应该关注语言文字和写作方法，提高学生的语文核心能力。