源于生活，用于生活

陈定平

[摘要]在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动，这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。

[关键词]小学语文；口语交际；有效策略；提高

口语交际就是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我听你说，你听我说，交流思想，沟通感情，传递信息的双向互动的语言活动。一个人具有良好的口头表达能力，才能进行交际、交流思想，表达自己的思想感情。所以《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是二十一世纪人才必备的能力。”

课堂发言交流是培养学生口语交际能力的有效载体。学生在课堂发言中主要有以下几种表现：一是敢说，不管对与否，只要他觉得对，自己就会抢着举手发言交流；二是会说却无意交流，怕说不好受批评或嘲笑；三是无话可说，无从下手；四是课后谈笑风生，课内默默无闻等。这些现象都造成课堂发言交流的空白。后几种『青况主要原因在于心理因素——心理上存在的不平等：教师授课时自觉或不自觉地呈现居高临下的心理状态，学生相应地存在戒备或自卑的心理压力，表现出不同程度的不安或紧张，不敢大胆、坦诚发言，有时即使发言也是言不由衷，与教师的脸色应对。所以我们要给学生创造说话条件，给他们一个自由表达的空间。

一、贴近生活，培养交际能力

走亲访友是社会交往中最常见的，因此要教给学生简单的接待方式：来窖请坐、端茶倒水、进行交谈等，交谈话语要亲切、随和，要使用文明礼貌用语，谈话间要学会察言观色，根据客人的表情、动作、话语随机应便，还要注意和不同年龄、不同身份的人交谈的方式，对陌生人要提高防范意识，一般不要轻易让陌生人进家门。

又如打电话，电话是最重要的交际工具，会接打电话也是最基本的口语交际能力。打电话时，首先要有礼貌，电话一通，先打招呼：“喂，你好！”文明礼貌是通话的基础，不能只体现在招呼语上，要贯穿始终。对方不知道你是谁，要自报姓名，如果接電话的不是你要找的人，而是要找的人的朋友或长辈，还要说明你们俩的关系和找他的原因，通话目的要明确，语言要准确、简练。通话还要注意时间和环境，比如深夜、清晨、吃饭的时间，就不要打电话去干扰人家。接听电话也要讲文明礼貌、有修养，在听话时不要不耐烦，不要打断对方，受话人要诚信守约，认真做好在电话中答应的事。

二、情境创设，营造交际氛围

关注小学生，尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。过去我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？我认为：教师应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。

三、教给方法，引领学会交际

“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏”。学生喜欢做游戏，喜爱活动，尤其是有新意的游戏，抓住这一点，我们利用迁移的原理，把学生的兴趣中心引向写作，效果会很好。如让学生写《做哑剧》这个命题作文，学生一定会感到很难，自然不会有兴趣。但如果教者先组织学生做一个游戏：要求学生在做游戏以及在作文时不许说话，还要注意观察当时的场面及个别同学的表情、动作，老师也不许说话，学生情绪高涨：“太有趣了”，“我们保证不说话”。老师让事前准备好的两位同学上台比手画脚，做跳长绳的动作，下面学生示意配合，这两位同学开始“甩长绳”，全班蹦呀跳呀，气氛相当热烈，尽管这样，但是课堂仍然没有任何讲话的声音，只有少部分学生偶尔发出“噗嗤噗嗤”的笑声，这种现场游戏使学生沉浸在欢乐的海洋里，游戏结束，学生仍意犹未尽，教者趁势出示作文题目：《做哑剧》，然后再让学生作文，将听到的、看到的、想到的写下来，这时学生动起笔来就容易多了。

四、评价激励，增强信心

教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足，对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的问题，要善于引导，热情帮助，特别是对待内向、害羞的学生，更应该鼓励其开口。即便有的学生说得确实不好，也要通过纵向比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们的自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。

总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要合理利用教材，精心创设交际情景，激发学生的表达欲望，凡是能够让学生“说话”的机会，都尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，提高学生口语交际的能力。