研究将“引导式”教育应用于特教学校康复教学中的策略

李姁

◆摘  要：“引导式”教育，即“Conductiveeducation，CE”，主要用于脑瘫和认知障碍等教育训练，是一种以教育学为本比较完整而全面的系统。“引导式”教育通过将教育的理念运用到康复训练当中，弥补了传统的常规训练的不足，是一种高度结构化的方法。针对身体残疾的儿童，从心理和生理层面进行了教育和激励，让学生在躯体功能、言语、智力发育、社交等方面得到最大限度的康复，从而改善学生及其家庭的生活质量。本文从“引导式”教学法的意义出发，探讨出了一些关于“引导式”教学的策略，希望本研究能够为特殊教育改革提供一些参考意见。

◆关键词：引导式教育;意义;特教学校;康复教学;策略

随着我国综合国力的不断提高，教育事业的发展与改革进入了一个崭新的时期。在教育事业发展过程中，有一个特殊的人群备受关注，那就是特殊儿童，特殊儿童的教育问题已经成为了社会关注的一个焦点，在特殊儿童教育中采用“引导式”教学已经成为必要的趋势。相比于欧美国家我国的“引导式”教学法的研究相对较晚，是李树春教授于1986年率先引进的。“引导式”教学在特教学校康复教学中具有特殊的意义。

一、将“引导式”教育应用与特教学校康复教学中的意义

（一）“引导式”教学法更有利于学生对动作的理解

由于智障儿童的先天条件，致使至少儿童在体育运动中只能掌握最基本的动作技术，“引导式”教学法采用了“步步推进”、“环环相扣”的项目为手段，相对于传统教学法在掌握运动基本动作上，更有利于学生对于动作的理解，帮助学生完成对于动作的掌握。

（二）“引导式”教学法提高了学生团队协作的能力

在“引导式”教学方法中，吸收了“启迪思维”“重在引导”的思想，调动了师生双方的互动性，让学生积极的参与到引导性项目的活动中来，运用了团队合作的理念，在这种教学方法当中，学生的团队合作意识明显增强，团队协作能力有显著的提高。

（三）“引导式”教学法提高了学生心理适应能力

在特教学校，学生的心理是比较脆弱的，要求我们的教师在教学的过程中尤其注意。“引导式”教学采用个别化的教学理念，充分分析了学生的个性，根据相应的性格特征给予适当的角色扮演，通过大量的趣味性游戏和娱乐性合作，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的心理适应能力。

二、将“引导式”教育应用于特教学校康复教学中的策略

（一）最大限度的導调动学生本身的自主运动潜力

在“引导式”教育中，引导员要给予学生充分的信心，以娱乐性、节律性意向激发学生的兴趣及参与意识。在训练的过程中，训练学生独立自主的能力，尽可能少的给予学生帮助，让学生自主的完成基本训练动作。在训练的过程中，让学生从心底认识到“自己是可以的”，只要稍微克服一下功能失调的困难，是能够学习正常孩子的基本动作模式的，从而培养学生建立自己独立的性格。例如为了方便学生能够自行排便，必须让学生掌握下蹲的这个动作时，首先要为每个学生打气，让学生拥有能够完成下蹲动作的信心，然后在学习的过程中对于不能下蹲的学生给予相应的鼓励，只有在学生实在无法完成下顿时，才能给予梯背椅辅助。当学生在客服困难的情况下完成了指导员下达的下蹲训练时，身心就会受到鼓舞，自主的运动潜力就会被激发，为后期的其他“引导式”训练埋下心理伏笔。这样不仅有利于下蹲训练的练习，而且对于学生的品格培养也是非常有利的，在这样循序渐进的过程中，学生的学习动机也会被诱发和激发，对于学生学习其他的教育知识也是有很大帮助的。

（二）循序渐进，由易到难的训练

在“引导式”教育的过程，一定要遵循由易到难、循序渐进的理念。学生毕竟是处在孩童时期，再加上自身的先天限制，心理比较脆弱，在训练的过程中应该先从简单的动作开始训练，在遇到难度较大的动作时，可以将难度较大的动作分解成几个小的动作进行训练，等把小的动作训练熟悉之后再把这些动作串联起来训练，这样的训练方式使学生更容易获得成就感，学习的信心也会会更强。同时还应该将训练与平时的生活流程结合起来，这样学生在平时的生活当中就可以轻松的完成各项习作程序，在生活中巩固提高相应的训练内容，让训练达到事半功倍的效果。

（三）把集体训练、个体训练和家庭训练结合起来进行训练

在集体训练中，学生能够向积极主动的学员学习，而且在集体氛围的烘托下，训练会变得更加的容易，相互之间有一种互相促进的作用。例如在练习下蹲的时候，让孩子们齐喊“12345”的口令，学生就会在这种氛围之下，迅速的进入到训练状态之中，并能够积极的完成这一下蹲动作。对于同龄人来说，都有一种“不甘落后于人”的心理，在训练的过程中也会尽自己最大的努力去完成该动作。为了完成集体训练对于学生的个体训练也是不可少的，个体训练能够使每个成员跟上小组的平均水平，再加上家庭训练，让训练保持持续性和稳定性，有助于训练的综合水平的提高。

（四）“引导式”教育小组必须具有高度的责任感和爱心

在“引导式”教学过程中，是离不开辅助引导员、物理治疗师、语言治疗师、护士和其他工作人员的共同努力的，是这些人共同组成了“引导式”教育小组，在这个小组里面的成员必须具有极端负责的态度，具有高度的团队精神，同时小组成员的亲密合作又会示范和引导学生互相帮助互相鼓励，把这种团队精神带进特教学校康复教学中。

三、结束语

在特教学校中开展“引导式”教育，不仅是特殊儿童的一个新的福音，也是特教康复事业的一个新的起点。“引导式”教学模式总结和吸收了来自多方面的“精华”，它实现了学生从“学会知识”向注重学生“学会学习”的转变，不仅与素质教育的思想不谋而合，更是非常适合在特教学校中进行推广的。

参考文献

[1]杨立星，邹林霞，陈维华，等.“引导式”教育结合听觉统合训练治疗学龄前儿童智力低下的临床研究[J].中国儿童保健杂志，2015，23（10）：1106-1109.

[2]祁艳霞，牟善芳.“引导式”教育在脑卒中患者康复中的应用研究进展[J].中国康复，2015，30（05）：395-397.

[3]聂银月，郭津.“引导式”教育在儿童康复中的应用进展[J].中国儿童保健杂志，2019，27（08）：854-856.