动手操作在小学数学教学中的思考

次仁措姆

◆摘  要：小学数学的教学目标中明确指出“小学数学基础知识的学习并不能单纯的依靠教师的讲解和同学们的模仿与记忆，数学学习并不只是间接经验积累的结果，而是需要同学们自主合作、动手操作，在实践与探究的过程中获得直接经验。数学学习是教师传授的间接经验和同学们动手操作获得的直接经验有效结合的结果。”数学教师在讲解数学课程时都会面临着教师觉得数学课程是一项非常难讲、难教的课程，而学生认为数学学习是非常艰难的一门学科的困境。主要由于小学生的认知水平和学习能力都处于比较低的阶段和数学学科具有抽象性和逻辑性比较强这两方面的重要原因导致出现目前数学教学的困境。

◆关键词：小学数学;教学过程;动手操作;思考与分析;提升策略

随着新课程改革的不断贯彻和落实，在小学数学教学过程中，不仅仅重视基础知识和基本技能的掌握程度。数学教师在教学过程中更重视学生数学综合素养的提升，数学教学的目标是提高同学们解决数学问题的综合能力。在关于学生综合能力方面，动手能力是同学们必须掌握的一项基本技能。如果对一个物体想要有客观认识和评价，仅仅依靠教师的描述与讲解是远远不够的，这还需要同学们动手操作。在动手操作的过程中，同学们能够获得直观经验，能够对客观物体有一个更全面的认识和思考。

一、采用动手操作的教学方式能够激发同学们学习的兴趣

兴趣是同学们探索新知识的主要驱动力，学习兴趣决定同学们在课堂上参与课堂的活跃度和积极性的高低，可以说学习兴趣是决定一节数学课成功与失败的重要因素。如果在数学课堂上仅仅凭借老师获得的经验，向同学们传递知识，那么同学们在被动的接受新知识的过程中，就会感到比较枯燥乏味。教师如果将课堂的主导权交给学生，同学们通过动手操作、小组交流等一系列的形式，对新知识进行探究分析，能够提高同学们在数学课堂上的学习兴趣和专注力，同学们能够以更好更快的途径掌握新知识。

例如：教师在讲解观察一个立体图形的三视图这节课时，就可以采用动手操作的教学方式，因为立体图形的三视图对于学生来讲是一个比较抽象的内容。如果仅仅凭借同学们脑海中已有的知识无法准确将立体图形和它的三视图一一对应起来。这时候教师就可以采用动手操作的教学方式开展本节新课的学习。教师事先准备小正方体或者是让同学们在家里自己和爸爸妈妈动手操作制作小正方体。教师讲解新知识时，可以将课堂上的大部分时间让同学们动手操作。同学们自己动手摆放小正方体，然后观察。教学过程中的第一环节可以让同学们自己将手中的四个小正方体随机摆放成不同的立体图形，然后从正面、上面以及左侧面观察这三个方向的平视图，并在练习本上画出立体图形的三视图。教学过程的第二个环节，教师可以借助多媒体给出立体图形的一张平面图形，让同学们尝试根据这张平面图形摆放立体图形，然后再给出两张平面图形，让同学继续摆放立体图形。教师在给同学们一张或者两张平面图形时，发现同学们根据这一张或者两张平面图形搭建的立体图形是多种多样的。教师继续给出第三张平面图形，当三张平面图形都给出后，同学们才能唯一确定这个立体图形是什么样子的。通过该动手操作的过程，同学们自然而然会想到一个立体图形的三视图可以唯一确定这个立体图形中四个小正方体的摆放情况。如果仅仅依靠从一个方向或者两个方向看到的平面图形是无法确定立体图形的。同学们通过动手操作的学习方式，能够将抽象的三视图的知识点以直观的方式展现出来，同学们掌握起来更加简单、牢靠。

二、采用动手操作的教学方式能够尊重学生的主体地位

在素质教育的观念下，讲究学生是课堂的主人，而老师仅仅是课堂上的引导者。因此在教学过程中，我们要充分展示学生的主体地位。由于小学生的注意力比较低，所以他们很难做到长时间将注意力集中在听老师讲解知识点上面。通过动手操作的教学方式，同学们在听老师讲解的同时也能通过动手操作的方式参与到课堂中，这能够集中同学们的注意力，尊重学生在课堂上的主体地位。

例如：在学习平行四边形的面积这一课的内容时，教师可以让同学们事先准备两个一模一样的平行四边形。在学习新课时，教师首先可以引导同学们回顾复习长方形面积的求解公式。然后在引导同学们标注出自己制作的两个一模一样的平行四边形的底和高并量出它们的长度。教师将数学课堂放手交给学生，让学生通过“剪一剪、拼一拼”的方式，将平行四边形拼成长方形，再用长方形的面积求解公式计算平行四边形的面积，从而进一步推理出平行四边形的面积求解公式。同学们在动手操作探究平行四边形面积的求解公式的过程中也能够体会到数学转化的基本思想。

三、采用动手操作的教学方式，培养同学们的逻辑思考能力

教育的最高宗旨是“授人以鱼不如授人以渔”，在教学的过程中，教师在讲解基础知识的同时，更要教会同学们如何思考。通过动手操作这种教学方式，能够让同学们在动手操作过程中，有效激发大脑皮层的多个区域，在双手与大脑的协同配合下，能够锻炼培养学生的思维能力，培养学生的逻辑思考能力。

四、结论

教师将课堂的主动权交给学生，在课堂上留给学生充足的自主思考、动手操作的时间，这并不是浪费时间的一项行为，而是有效培育学生的综合能力和锻炼学生数学思维的重要途径。

参考文獻

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