基于学生数学核心素养培养的小学数学教学策略探思

程海霞

◆摘  要：伴随着新课改的全面落实，让教师更加关注对学生核心素养的培养，以期使他们更好的适应现代社会生活，掌握基本的学科能力、具有积极地学习态度。在小学数学教学中，以往的“教师讲授、学生聆听”式教学，已经不能满足新时期學生学习发展需要，教师应立足于促进学生数学核心素养形成的视阈下，关注学生感受、优化教学理念及创新施教方式。基于此，笔者结合自身实践经验，着眼于对小学数学核心素养的内涵解析，浅议数学有效教学策略。

◆关键词：小学数学;核心素养;教学策略;探析

数学新课标中明确指出“教师应创新授课方式，培养学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识与推理能力”。为了使学生具有数学思维，能够主动获取知识，并且积极参与课堂教学活动，逐渐加深数学领悟，具有创新精神与实践意识。教师应以促进学生数学核心素养形成为目标，关注学生的课堂学习体验与情感变化，调动他们的学习积极性，使其在独立探思、合作学习、积极实践中，理解数学学科的内涵，具有学好数学的自信与自觉。从而，让课堂教学提质增效，使学生具有逻辑思维能力。

一、数学核心素养内涵及核心素养导向下的教学意义

（一）简析小学数学核心素养的内涵

新课改的核心是“一切为了学生的全面发展”。在小学数学教学中，促进学生核心素养的发展与形成，可简单的理解为使学生更好的掌握学科知识与技能、具有数学思维、形成分析与解决问题的能力、具倍端正的学习态度与良好的数学认知。为此，教师应使数学教学活动兼具教育性、趣味性、多样性与实践性，使学生的数感、符号感、空间意识、统计观念、应用能力与合情推理能力得到进一步发展，让学生理解数与数量关系;具有数学表达与阅读能力;能够辨识空间位置;具备对数据的加工、整理与运用能力;在现实问题中提取关键数学要素，解决问题;综合运用数学知识，对某一现象或问题进行判断、展开数学猜想，并需做到“言之有理、论述严谨、落笔有据”。

（二）核心素养导向下课堂教学意义

以促进学生数学核心素养的形成为施教导向，提升课堂教学的实效性与创新性，有助于调动学生的探究热情，让教师走进学生、了解本班真实的学情。进而，及时调整自身施教策略，使数学教学具有方向性、层次性与针对性。在充分彰显学科育人优势基础上，让教学得以面向全体学生，促进他们的身心健康成长，使学生加深数学理解，积极迈向“最近发展区”。继而，让小学生对数学学习具有积极的情感态度，紧跟教师的授课引导，形成自主学习、独立探思、合作探究能力，以充分地点燃学生的数学学习热情。

二、基于学生核心素养发展的小学数学有效教学策略

（一）构建生动情境，培育其数感与符号感

基于对小学生数学核心素养的培养，提升教学有效性，需要教师具备信息化施教能力，发挥多媒体辅助教学的作用，使课堂更具多样性与生动性。通过营造真实的教学情境，使学生具有数感、符号感。

例如：在低段《克与千克》的授课中，教师可基于构建主义理论，积极为学生提供观察、实践、分析与自主学习的空间，可引出超市促销活动——同样品质的苹果，500g装的8元/盒，1kg装的14元/盒，王明根据妈妈的购物清单，需要购买4斤苹果，怎么购物更划算？通过情境构建的导学激趣，使学生具有初步的质量观念。接着，分发给学生电子秤，使其称书本、文具盒，形成直观认识，能理解500（g）×2=1000kg，500g=1斤。从而，让学生解决问题，具有转化意思、数感与符号感。

（二）引入教学游戏，增强小学生空间观念

为促进学生空间观念的发挥在那，教师可依据不同的施教内容，选择相应的授课方式。

在《位置与方向》的教学中，将4名学生分为一组，使其观看校园周边的三维地位，使其具有方向辨识与地图识读能力。可引入数学游戏，展开组间的比拼，使面对屏幕的学生将校门口作为起点，用精准、简洁的语言，向背对屏幕的同伴描述路线，当其根据提示猜到具体的位置，便可获得1分。用时最短、正确率最高的小组获胜。

（三）关注教学实践，以培养学生统计意识

为促进学生数学思维发展，使他们具有数学统计意识，教师可组织开展数学实践活动。

例如：在高段《扇形统计图》教学中，引入小课题研究，使学生调查校园用水情况、班级学生的观影偏好等。让学生进行数据采集、整理、统计与分析，形成配有图表、简明文字的调研报告。在教学应用、分工合作中，使学生具有统计意识，感受数学学科的价值。

（四）促进教学创新，提升应用、推理能力

为了使学生具有良好的推理能力，教师需关注教学创新问题，促进学生解析应用题。

例如：可以在线教学的方式，引入微课、慕课等教学素材，促进对学生的分层施教，并附难度各异的应用题问题，使学生结合所学知识，进行综合分析，具备多种思路。在课堂教学中，促进生生、人机交互，使他们展示自主预习的成果，分享自己的不同看法。从而，让学生运用数学语言说明问题。在翻转课堂中，培养学生的应用意识与合情推理能力，促进师生、生生及人机互动，让学生多角度思考，使其思维变得更加敏捷、具有洞察力。

三、结语

综上，重视学生数学思维发展，构建数学高效课堂，绝非一蹴而就的事情。因此，教师既应当具备生本意识，能够观察学生的课堂学习反馈与表现，展开教学反思、不断优化施教策略;也需重视对创新教学模式的应用，努力地为学生构建生动、富有活力的课堂，激发他们对数学学习的热情，使学生感受数学学习的魅力，促进其展开快乐学习。从而，实现教学相长，形成良好的师生关系，使学生真正地成为课堂教学的中心，并具有数学思维，在探究、合作、深入学习中，拥有数学核心素养。

参考文献

[1]黄义雄.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].文理导航（下旬），2017（07）：30.

[2]左姗姗.面向数学核心素养的小学数学教学设计研究——以“分数的初步认识”为例[D].扬州大学，2018（06）：30.

[3]胡蝶.小学数学核心素养的内涵及价值探微[J].小学科学（教师版），2018（03）：25.