新课改下高中数学课堂提问有效性策略

魏丽华

◆摘  要：对于传统的高中数学教学而言，在实际展开教学活动的时候，教师往往存在课堂结构意识不强的现象，没有实现对课堂教学时间的合理分配以及利用，这样也使得学生的课堂学习主动性受到了一定影响。因此，教师在展开高中数学课堂教学活动的时候，应该注意对传统的教学模式进行创新，明确课堂提问的重要性，对课堂教学时间进行合理分配，通过这种及时反馈的方式来改善现阶段的数学课堂教学现状，从而提升学生的自主学习意识。

◆关键词：新课改;高中数学;课堂提问;策略

一、高中数学课堂提问的教学现状分析

（一）实践教学较为生硬

对于高中数学课堂教学活动而言，随着新课改的深入落实，很大一部分教师开始结合新的教材对教学方式进行了优化创新，但是由于一部分教师对新课程改革的了解还不够深入，往往只是对新型的教学方法生搬硬套，也正是因为这种现象的存在使得教学效果受到了一定影响，不利于激发学生数学学习的兴趣。在课堂上进行提问主要是对学生的数学思维能力进行培养，并且使得教师可以在第一时间获得课堂反馈，从而对学生的学习状态以及是否理解本节课的教学内容有更加清晰的认知。但是目前来看，一部分教师在进行数学课堂教学提问的时候，往往知识按部就班的、机械化的对学生进行提问，并没有掌握提问的精髓，这也使得最终的课堂教学效果受到了较为严重的影响，使得学生的思维轨迹偏离了教师所设定的教学目标，使得课堂教学质量很难得到提高。

（二）问题设定不合理

对于一部分高中数学教师来说，在展开课堂教学的时候，往往在不同程度上忽略了学生的主体性，还是以自我为中心，在提问的时候也并没有给学生细致思考的机会。同时，对于题目的安排也存在不合理的情况，往往学生还没有回答出这一题，或者学生之间对着一道题的讨论还没有深入，教师便匆匆带领学生进入到了下一题。对于这种教学方式来说，往往很容易使学生感到枯燥，使得学生只能是被动的跟着教师的脚步来学习知识以及分析问题，在一定程度上束缚了学生的课堂学习，同时也降低了学生的课堂学习热情。

二、提升高中数学课堂提问有效性的教学策略

（一）保证提问的科学性

教师在进行高中数学课程教学的过程中，应该充分发挥出课堂提问的引导性，一个好的问题可以使學生真正参与到问题的讨论中，同时也使得学生的课堂学习兴趣得到了有效激发。教师在备课的时候应该注意根据实际教学情况来对问题进行设定，并且注意对问题之间的逻辑关系进行准确把握，选择适合的角度来对问题进行解答，从而引导学生更好的参与到情境问题的解决中，有利于提升学生的数学课堂参与意识，同时也使得学生对数学问题产生更加浓厚的兴趣。例如，教师在讲解“绝对值不等式”这一课程的时候，应该引导学生对本节课的重要知识点进行掌握，同时还要先引导学生对不等式的解法进行巩固，教师要在黑板上先列出几个不等式，让学生自行解答，并向学生提问：绝对值不等式的解法与我们之前所学习过的不等式解法之间有什么关系吗？当学生完成不等式解答之后，教师要在这些不等式的左边加上绝对值，通过这种方式来让学生对不等式进行求解，从而使得学生原有的旧知识点得到巩固，同时也加深了学生对新知识点的理解。这种引导的方式使得学生在思考问题以及解决问题的时候秉持着循序渐进的原则，有利于学生对新知识进行深入探究。

（二）确立数学课堂教学的提问目标

教师想要使高中数学课堂提问教学模式的应用取得较为理想的效果，在进行问题提问之前，就应该注意对提问目标进行设定。目前来看，课堂提问已经成为了一种非常常见的课堂教学模式，通过课堂提问的方式可以成功转移学生的注意力，同时也使得课堂教学的综合效率得到提升。但是一部分教师在提问的时候往往找不到重点，使得课堂提问的效果没有得到很好的体现，这与教师的提问目标设定不够明确有直接关系。对于一名有经验的教师来说，应该充分意识到备课环节的重要性，通过问题的准确设定来对学生独立思考的习惯进行培养。例如，教师在讲解“二次函数”的时候，教师应该先带领学生对一次函数的概念、特征以及图像进行复习，然后向学生讲解以及展示二次函数的概念、特征以及图像，让学生对一次函数与二次函数的差异进行对比。

（三）保证数学课堂问题的提问与学生自身的认知水平相符合

教师在展开高中数学教学的过程中，在进行课堂问题设定的时候，要保证所设定的问题具有针对性，并且要保证问题与学生现阶段自身的认知能力较为符合，问题不能太难，同时也不能过于简单，要保证其与学生的智力水平相接近。如果教师提出的问题难度较大，与学生现阶段的认知水平不符合，往往很难达到对学生思维进行锻炼的作用，同时也很难实现对课堂教学的及时反馈。例如，教师在向学生讲解“等差数列”相关知识的时候，教师可以先列举出三组不同的等差数列，让学生以小组的形式自行探索三组数列的排序关系，通过这种方式来使学生的自主学习意识得到激发。

三、结束语

总而言之，教师在进行高中数学教学的过程中，应该注意对课堂教学结构进行合理安排，把握课堂提问时间，并且准确设定提问目标，这样可以使提问教学的作用得到有效突显，促进学生数学综合素质的提升。

参考文献

[1]毕越.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].青少年日记：教育教学研究，2018（03）：204-205.

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[3]陈忠.论新课改下提高高中数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2016，19（19）：76-77.