生活化思维下的中学政治教学探讨

王倩文

摘要：生活化教学对于学生在教学过程中树立正确的道德观念和价值观念有着十分重要的作用，在结合生活实际的基础上，将教学内容用生活中的事物举例，便于学生理解的同时也促进了学生的成长发展。这种教学方法不仅能改变以往传统的对学生单一的知识灌输的教学方式，也使得课堂氛围变得生动有趣，教学内容也更便于学生理解。

关键词：生活化思维;中学政治;问题;对策

对于中学的政治学科，能够使政治教学从以往的枯燥变得更加形象化和具体化，更便于学生理解政治知识中深层次的含义。

一、生活化思维的意义

思维一般是指人们对于外界事物的反应和客观认知，是在人们长期和经常性的学习和生活过程中逐渐产生的。而生活化思维需要教师引导学生经常观察生活中的事物，以生活实际作为学习切入点思考所学到的知识，并将所学到的知识通过科学的方法运用在实际生活当中。通过这种思维的产生和应用不仅提高了了学生的学习效率，也不进了教学内容与教学目标的和谐统一。

二、目前中学政治在生活化教学中存在的主要问题

（一）对生活化思维的意义理解有一定偏差

中学政治教学由于其自身知识结构的特点，使得其对于生活化思维的意义存在一些理解偏差，这主要变现在两方面。首先是课堂教学内容与教学目标与生活化教学存在一定的矛盾，这种矛盾主要是由于二者的侧重点不同。生活化的思维教学通常的侧重点是要促进学生正确的价值观念的形成，并诵过此种教学方式提升学生的综合素质。而课堂教学方式的侧重点较之有着极大的不同，其主要要求学生对教材知识要熟练掌握并将所学到的知识进行灵活运用，其检验结果的方式的一般为学生的考试成绩和课堂回答问题的积极程度。由于两种教学模式的侧重点不同，因此在实际的教学活动中较难将二者实现和谐统一。其次是生活化教学一般是将生活中發生的事或具体的物体结合课本内容进行教学活动，这就需要教师经常性的在教学过程中引人生活实际，是作为一种教学方法存在的，而不是传统意義上的教学目的，其最终想要达到的教学效果是学生能够更好地掌握和理解教学内容并在此过程中提升学生的综合素质并建立起正确的道德观和价值观。但由于教师对其理解有一定的偏差，使得在实际的教学过程中将这种教学模式变成了对生活的讨论，既没有发挥应有的教学效果，又拖延了教学进度，从而使教师们忽略了其重要的教学价值。

（二）生活化教学存在教学误区

由于对生活化教学模式的定位不清晰，没有完全理解这种教学方法意义和具体的实施过程，因此在应用的过程中显得随意性较大，缺乏必要的引导，致使教学质量较差。这其中最重要的就是要树立起综合性很强的引导目标，其对于生活化教学的意义非常大，最能体现出生活化教学的效果。引导目标不仅需要将知识获取作为目标主体和主要的教学任务，还要在其中体现价值、情感、能力以及态度，将这些因素作为延伸出来的次要目标，以便于教师能够有选择性的在实际的教学过程中引人生活中的事物。但在这个过程中，大部分教师们对综合目标的教学任务的重要性认识不足，也就使得不能保证生活化教学取得应有的教学效果。同时，我们还需要主义到的是引人的生活事物是否符合学生的学习特点和知识水平，要避免出现引人的生活事物高于或低于内容层次的现象产生。

三、教学策略探讨

（一）合理引用生活中的内容

中学的政治学科的教学主要重视学生对理论知识的记忆和应用，但基础知识较为枯燥，这就使得学生容易对政治学科失去学习兴趣。针对这种情况就可以用生活化思维来解决问题，通过列举生活中的实例既可以极大提升学生对于政治知识的理解，又能活跃课堂气氛，从而在整体上提高学习效率。但在这个过程中，要注意合理引用生活中的内容，引用的生活实例层次不能过高或过低。若是引入的例子不切合实际，层次较高，与学生周边的生活实际相差较大，就不能使学生体会到生活化教学的意义，从而使得生活化教学只是表面工作，没有实质的作用;若是引用的例子随意性较大，层次较低，又不能使学生重视起来生活化教学的教学目标。教师和学生要在生活化教学模式实行之后，对其过程进行思考，才能使生活化教学发挥其重要的作用。

（二）情境教学的应用

单一的政治知识讲解和生活中的实例列举对于学生理解课本内容并数量运用其中的政治还是远远不够的，因此，教师们要结合课本内容和生活实际，通过适当的情景表演的方法让学生更好的理解政治知识。通过让学生扮演情景短剧中的角色，不但可以加深其对于课本内容的印象，还能够对学生的实际应用能力的提高起到关键作用。学生在这个过程中可以自己把控教学节奏，这也贯彻了生活化教学中以学生作为教学主体的理念，从而提升政治教学生活化的教学效果。

四、结语

综上所述，生活化思维下的新型教学模式对于中学的政治学习是十分重要的，既能对学生的政治学习思维加以强化，又能在学生的道德观和价值观养成方面提供必要的帮助。只有通过合理的运用生活化教学方式，才能达到生活化教学的最终教学目的。

参考文献

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