品德与社会课堂活动化教学的探讨

摘  要：学生进入小学中高年级进行学习的阶段，正是培养他们逻辑思维能力与行动力发展的好时机。在这一阶段，课堂教学活动的设计与知识的积累都会对于学生行为习惯与思想道德的培养产生重要影响。在小学的品德与社会课堂教学中，教师需要对学生进行针对性引导，培养学生高尚的思想道德品质。

关键词：品德与社会;活动化教学;研究探讨

1.引文

小学教育中高年级阶段的学生正是思维最为活跃，也是内心最为敏感，好奇心与行动能力最强的时候。品德与社会是一门对于学生的综合能力锻炼很强的課程。对于教师来说，需要展示出学生最为感兴趣的课程内容，让德智教育拥有具体的承载体，为学生的发展提供有效帮助

2.对于品德与社会课堂活动化教学的要求

（1）鼓励学生参与到实践活动当中

品德与社会是一门对于学生实践能力要求特别强的课程，在新课标中就明确提到，课堂活动要让学生直接参与进来，包括了参与主题活动、游戏设置以及其他实践活动探究之中。教师需要设置丰富的实践教学活动来鼓励学生积极参与其中。让学生的思维方式与好奇心充分释放，在活动化教学中体会乐趣，在乐趣中有所感悟，从而达到培养学生良好道德思想的目的。

（2）课堂教学活动要凸显层次化

品德与社会中对于课堂活动化教学的要求不是一味的以活动为中心进行展开，简单的以活动成功结束为完结。教师应该在活动当中明确对于此次活动开展的目的，设计教学层次，逐步引导学生参与到实践活动当中，提高学生对于教学设计的意义的感悟，做到寓教于乐，有所裨益。例如，在《让我们学会合作》中，需要让学生了解到分工合作与团结互助的重要，提高学生的集体主义精神，这时候，可以进行一些趣味小游戏：两人背靠背行走;一人蒙眼，背另一人走路等等。将这些活动分为两次进行，针对第一次出现的各种问题与合作失败的原因进行深入分析。让学生思考解决办法，然后再进行第二次尝试合作，利用成功的喜悦来加深学生对于知识的了解运用，培养学生团结互助，守望共进的良好思想品质。

（3）课堂教学活动中彰显生活化

教师在进行课堂活动化教学的过程中，所设置出课堂实践活动需要紧贴学生的生活。脱离了真实生活情景的活动只会让学生无法理解与全身心的参与其中，更难以提及学生能在活动化教学中进行理解与感悟了。生活是学生最大的乐园以及待开采的宝库。在课堂活动化教学中，一个充满了生活化气息的活动总能吸引到学生的注意力，加强学生参与到其中的乐趣。反之，事倍功半。

而教师应该在教学活动中合理的利用手中的教学资源，明白教材编纂者对于教学内容的安排。创设丰富的教学情景，拉近与学生之间的距离，引导学生做出正确选择。例如，在《钱该怎么花》的课程设计中，我先对学生最喜欢以及希望得到的东西进行了调查。然后设定自己开了一家百货超市，有部分明信片、小贴纸一类的有趣又便宜的物品，将一部分学生希望得到的物品价格设置偏中等。又设定了一部分日常生活中的必需品，价格偏高，刚好在我给予学生的购物金额最高限度以内，学生需要在购物金额内进行合理消费。在设置购买清单时，学生们都在兴高采烈的进行讨论，也有一部分学生表达了对于购买物品取舍上的苦恼。而这一切的教学内容，都是学生主动参与，并且投入了真实情感的。

（4）丰富教学形式

在日常的生活化教学中，教师可以利用学生的好奇心，创设出丰富多彩的教学形式，激发学生参与到活动之中的热情。同时，还需要考虑到学生接受能力的强弱，循序渐进的引导学生，培养正确的道德观念以及发展学生核心素质。

游戏，是学生了解世界，感悟生活的重要方式之一。通过参与游戏，让学生在发现乐趣的同时体会到自我的本质。将教学内容融入到游戏活动中，让学生在充分的发挥自己的创新能力的同时，最大限度的激发学生的真实情感，让二者产生共鸣。投入到观察生活，体会人生，树立正确的道德观念当中去。

（5）鼓励学生进行其他实践探究

学生在自主进行的实践探究活动中，会发挥出主观能动性，对一件事物细心留意，尽力探寻。教师在这个阶段所需要做的，是作为从旁协助者为学生提供指导和建议。同时，对于学生要持肯定评价，多鼓励表扬学生。让学生在这样的实践探究活动中体会到满足感与成功感，对于实践探究抱有更为浓烈的兴趣。

3.总结

在小学品德与社会课堂活动化教学中，教师需要创设出丰富的教学情景，引导学生主动参与到实践活动当中，增强学生的领悟力与思维能力，培养正确的道德观念，提高学生的知识水平。这对于学生未来的道德观念培养与发展学生核心素质具有重要意义。

参考文献

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[4]杨晶.新课标下思想品德课教学目标设计与实施中存在的问题及优化策略研究，2016.

作者简介

张强（1969.02—），男，山东省济阳县人，东营市胜利孤岛第一小学，一级教师，研究方向为小学生创新教育。