消除小学生习作恐惧感的教学方法

摘  要：作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最有意见分歧的一部分。“教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这种传统的教学模式既束缚了学生的思维发展，也不利于学生语文素养的提高。改变小学作文的教学方法，全面提高小学生作文水平已是我们语文教师亟待解决的问题。从事语文教学的我，也在教学中探索，本文主要阐述了消除小学生习作的恐惧感的几点教学方法，供同仁参考。

关键词：小学语文;作文教学;恐惧感

一、引导学生要善于观察写事实

告诉学生只有亲眼所见，才能做到言之有物。就同学们的年龄特点，喜欢小动物、植物，这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的写作素材。在作文教学指导中，尽量引导孩子们写自己熟悉而又真实的生活。这就是“亲眼看到的”例如我让学生写“可爱的小动物”我没有给学生划定范围，更没有念什么范文，而是让他们在生活中善于观察，用眼睛去看，用心去记忆，把观察到的和我们学过的好词佳句巧妙的写下来，效果非常好。有一个同学写《我喜欢的小花狗》，她不仅写出了小花狗的外形以及习性等，还写出了与小花猫之间的感情。她写到：“我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，悠然自得的跳圆圈舞，好像是在欢迎我回来”。多么生动形象的语句，我把这篇文章读给大家听，当读到小花猫白天睡觉，夜晚出来时，我问学生这是为什么？孩子们挠挠头答不出来了。这时，我没有马上告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或查找资料，过了几天，孩子们把调查到的告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。这就是要求学生平时多注意观察、积累大量的生活素材，培养学生的观察力。孩子们很乐于把自己亲眼看到的事写下来，加强了写作与生活的联系，培养了孩子们的习作兴趣。

二、鼓励学生说真话写真情实感

教师要鼓励学生说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。如：教学《燕子》一文时，刚给孩子们分析课文，就下课了。我立即给他们说，利用下课可以观察校园春色，等上课铃响时，我马上让孩子们把观察到的说一说并写出来。结果出乎我的预料，大多数同学写的真实生动。因为他们看到了小草的睡眼朦胧，发现了树枝柔软换肤，闻到了泥土的苏香，同时也惊喜的观察到了燕子，短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着请同学们当，堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四处交流，颇为得意。我认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。这样就消除了孩子们对作文望而生畏的想法，让孩子们觉得写作文并不难，只要把亲身经历的、心里想说的变成文字就可以了。

三、用绘画创造想象

在作文教学中我除了向学生提出写真人讲实话以外，还鼓励学生大胆写想象作文。创造一个开放宽松的环境，让他们自主学习，大胆想象，自然地步人到科学的奇妙世界里去，学习课文中作者的描写手法，并尝试运用，多种渠道来增强他们的求知欲望。小学生的心理特征决定了它们喜欢用绘画表现他们丰富的想象，如果让学生先绘画再写话，他们就能根据自己的知识、经验，充分发挥想象，补充画画。形成一个相对完整的事件。或者先写文章再画画。这样的设计给学生以很大的空间，符合儿童爱幻想的年龄特征。写作成了一项创造性的活动，学生在画画写写中享受到了创造带来的无穷乐趣。

学生的绘画虽然占用了一定的教学时间，但却激发了他们的想象力，使他们的作文充满了创造力，并乐此不疲。

四、充分肯定，拿起表扬的武器

小学生的自尊心很强，上进心强，特别需要老师的肯定和表扬。由于学生喜欢了作文，作文能力提高的也很快，我就鼓励他们经常写日记，写读后感、观后感。我认为训练学生这方面的能力是促进写作能力的提高。不要求格式，不规定字数，只要求学生写“亲眼看到的、亲身经历的，亲耳听到的”真实的记录下来。学生的每一篇日记我都认真阅读，有时我的评语比学生的日记内容还多，但是我却很高兴，因为他们的作文在悄悄变化着，由此我拿起表扬的武器。让每个同学都能受到奖励与表扬。我是这样做的：每次作文后，评出最佳真實奖、最佳语言组织奖、最佳进步奖，以及最佳想象、最佳字体奖等。只要看到学生有一点点进步就要给予鼓励，不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作。做到深切地了解学生，能敏锐地发现学生的“闪光点”，懂得用最美的语言去激励他们。不知不觉中，学生的语言由羞涩拘谨变得活泼大方，学生的精神得到了彻底的解放，就连语言表达有障碍的学生也从老师赞赏的语言中体验到了成功的乐趣。

五、把小练笔作为提高习作的一部分

“写作的源泉是生活，写作的关键是阅读，写作的基础是课堂，写作的秘诀是多练。”我对此尤为赞同。其实，语文课就是学习他人的好的精彩的作文，老师上课就是把范文作为例子分析出来，写了什么事，怎么写的，了解作者的写作方法，积累文中的好词佳句，我常告诉学生，活学活用，多读多记，多吸收，学完一课后，在充分了解课文内容、作者意图后，我还不失时机的从一个点出发，写课后练笔，如学完《詹天佑》后，学生以第一人称完成了《我是詹天佑》;在学完《伯牙绝弦》后写了《伯牙，我想对你说》等等的训练，既加深了对课文的理解，同时也轻松的进行了习作训练，提高了习作水平。因此只要做为教师的我们能抓住时机，适当点拨，会发现每个孩子都是小作家，孩子们也会由此感受到习作的快乐！

此外，还可以用文本语言指导小学生写作，大大降低了学生写作的难度，因为有了课文里现成的句子或片断供他们使用，他们既不用搜肠刮肚去找写作材料，也不用为肚里有话而不知怎么说而感到苦恼了，消除了学生对写作的恐惧心理，激发了他们写作的兴趣。

参考文献

[1]杨智勇.提高学生写作能力的几点体会[N].学知报，2011.

作者简介

谢晓丽，二级教师，研究方向：小学语文教学。

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