新课程背景下高中地理活动教学理论及其有效途径

杨之楠

摘 要：随着高中地理新课程标准的不断推行，高中地理的教学目标、教学内容逐渐发生了变化。基于此，笔者针对高中地理活动教学的特点以及教学现状，对高中地理的教学方式，活动教学的实现途径进行了相应的探讨。

关键词：高中地理；活动教学；教学策略

在新课改背景下，传统教学模式已经不符合目前人们对教学的要求，想要提高学生的思维能力、培养学生的学习兴趣，就要对新型教学模式进行探究，以此实现新课程标准下的诸多教学目标。活动教学成为了目前高中地理教师应用的主要教学方式，将其合理的应用在实际教学中，能够有效提高高中地理教学质量，培养学生的综合能力。

一、活动教学概述

活动教学中的“活动”与通常意义下的“教学活动”有所不同，这里所指的是认知、实践相结合，思维与外部行动统一的活动，这和传统的教学模式有着诸多不同，活动教学的开展旨在提高学生的主观能动性，培养其综合素质。关于活动教学，目前并没有一个统一的定义，笔者在查阅文献的过程中对“活动教学”的概念进行了归纳，总结出“活动教学”是在“思维与外部行动统一”思想的指导下，构建各种以“学生”为主体的教学过程，来完成知识的传递，以此实现新课程标准下的诸多教学目标。

高中地理课程的知识点较多，其中涉及的知识面也比较广，所以学生通过学习地理知识，能够了解更多的客观现象，通过理论与实践结合的教学过程，学生的思维能力、实践能力都能有所提升。笔者对惠州市区某中学高一、高二阶段的教师、学生进行了访谈调查，在访谈中发现目前大部分教师、学生对地理活动系统都没有明确的认知，高中地理教学的情况较为枯燥、死板，而大部分学生表示“希望高中地理知识更加直观、趣味化”，对此笔者在下文中对高中地理活动教学的实施途径进行了相应的探讨。

二、高中地理活动教学实际策略

活动教学转变了高中地理的教学重点，完成了“注重学习成果”向“注重学习过程”的转变，这和新课程标准中的教学要求相符。在高中新课程标准中，要求学生对地理问题进行探究，通过地理观测、考察、实验、调查等等活动，掌握多种收集地理信息的技巧，并且将其相关信息应用在实际学习中，传统的“灌输——被动接受”式的教学方式，也转变为了“感知——应用”。笔者在下文中，对高中地理活动教学的实现途径进行了分析阐述。

（一）合理设计教学内容

高中地理知识和现实生活的联系较为密切，因此教师在设计教学内容的时候，就可以将生活实际现象作为教学切入点，根据教学内容、教学目标，举出生活中的实例激发学生的求知欲。这里以惠州的地理现象为例，在教授人教版高中地理教材“反气旋”相关的知识内容时，教师就可以通过多媒体设备，在网络上搜集惠州地区夏季、冬季的天气情况，然后让学生对其进行分析比对，探讨“在反气旋控制下可能会出现的天气情况”。通过这种和生活有着紧密联系的问题，学生就能够应用地理知识解决身边有关地理的问题，进而有效锻炼学生对知識的应用能力、实践能力。同时，为了确保活动教学的有效性，教师要针对教学过程，制定相应的考核评价机制，以此进一步激发学生的主观能动性。此外，教师还可以以“惠州的城市化、工业”为主题，让学生围绕主题撰写相关的小论文，进而让学生对本土的地理知识进行进一步探究。

（二）科学选择教学形式

活动教学注重学生在课堂上的学习过程，所以教师应该综合考虑学生的实际情况以及课堂教学内容，选择科学、合理的活动形式。一般情况学习，高中生对趣味、直观的知识内容更有学习积极性，所以就应该尽量选择以图片为主要内容，以合作探究为主要形式的教学方法，进而提高学生在课堂上的参与度。教师可以利用教材中的图片，让学生通过图片探究生活中的地理现象。这里以惠州的地理现象为例，在教授《山地的形成》这一课的时候，课文中对学生提出了问题“假设在这里（见图1）修建一条东西向的地下隧道，应该选择甲地还是乙地？为什么？”这时候，教师就可以结合惠州本地的地形剖面图，对学生提出类似的问题，进而激发学生在解题时的积极性。

（三）合理应用思维导图

思维导图能够将思维活动以图文的形式直观的表达出来，将其应用在高中地理教学中，就能帮助学生理清课堂教学内容，明确课堂中的知识点。教师在构建思维导图的时候，要遵循“是什么、如何做”的原则对思维导图进行构造。举个例子，在教授《营造地表形态的力量》这一课的时候，教师就可以用思维导图，将“内外作用力”和“地表变化”结合起来，学生在进行学习的时候，就能建立起相应的知识框架。思维导图的应用属于活动教学中的材料分析型活动，该教学方式能够应对高中地理“知识点多”的特点，目前在高中地理教学中发挥了有效的促进作用。

三、结束语

综上所述，活动教师是将学生的思维与外部行动进行统一的教学方式，将其合理的应用在高中独立教学中，能够有效提升高中地理教学效率、质量，培养学生的知识应用能力、知识探究能力，具有较强的理论基础以及实践价值。所以高中地理教师应该改变自身的传统教学观念，围绕实际教学情况、教学内容、教学目标，设计联系生活实际的教学过程，为学生营造一个和谐、积极、趣味化的教学环境，进而激发学生的学习积极性，提高其课堂参与度，使学生的综合素质有效提高。

参考文献

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