打造动感十足的数学魅力课堂

王会珍

瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”眼过百遍不如手过一遍。我们小学数学教师要有意识地培养孩子们的动手实践能力，推动学生将内在的智力活动转化为外部的实践能力，实现真正的“心灵手巧”。体会是。

一、融洽的师生关系是促使学生“想动”的基本前提

爱玩好动是孩子们的天性。要想使学生敢于动起来，融洽的师生关系的建立是关键。

首先，老师要给予孩子充分的尊重。学生感受到了师生之间的平等，才能获得应有的自尊，从而树立起努力前进的精神支柱，扬起美好理想的风帆。一个赞许的微笑，一个轻轻的点头，一个温暖的拥抱，都能够把平等的春风吹拂到孩子的脸上。

其次，我们要给孩子真诚的关心。爱的关心是一枚强心剂，可以轻而易举地攻入孩子们的内心世界。学生成绩的变化、身体的健康、情绪的波动、人际的交往等等，都是我们可以关心的项目。学生成绩不好，可以心平气和地私聊共同找出原因；学生身体不适，一句贴心的问候可以温暖心田；学生心情不佳，耐心的开导能够让烦恼云消雾散。爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，我们教师就是要做这样的神。

再次，我们对孩子要有巧妙的引导。教育学生要做到张弛有度，不能过分地溺爱学生，因为有一种爱叫伤害；对学生的批评也要讲究方式方法，不能一句话说死一棒子打死，因为批评是为了将来的进步。该表扬的就要赞许，该批评的就要指正，在这赞许和指正中让学生切身感受到老师对自己真诚的帮助，这样的教育方能令学生亲其师信其道。对于这个问题，陶行知先生的四个糖果的经典教育案例非常有借鉴意义，故事情节是这样的：陶先生在当晓庄学校校长的时候，遇到一个男生拿着砖头正准备砸向一个正在欺负女生的男同学，陶先生及时制止并让其到办公室面谈。陶校长用四颗糖果分别肯定了那位男生如约前来的诚信、服从校长的尊重、反对欺凌的正义、认识错误的赞许。陶先生以独特的教育方式让一个孩子从心底里面认识到了自己的错误，这样的经历相信这个孩子必定终生难忘。

有了教师对学生的尊重、爱以及真诚的帮助，师生关系融洽，情感深厚，在教学过程中学生自然就会如教师所愿，不仅想动，而且敢于动起来。

二、精心的课前准备是确保学生“能动”的关键保障

学生在课堂上要能够“动”起来，就要让学生在课前提前“动”起来。可以让孩子们走出校园，走进生活，开展调查实践。教师在安排实践任务的时候，要尽量创设各种条件，使任务能够兼顾全体，让每个学生都有充分表现自己的机会，这才能刺激他们积极主动地参与学习。如在安排“统计”学习内容时，我们就不应当安排同学们去观察蒜苗的成长，因为这个任务对农村的孩子来说好办，可是你让城市里面的孩子去哪里观察蒜苗的成长情况呢？这样安排的任务就是欠缺考虑的，当然也就收不到如期的效果。

另外，教師布置任务时还要注意把握任务完成的难易程度，太简单的任务孩子会没有激情，太复杂的任务孩子会失去动力。如讲“观察”这部分内容时，我们可以布置学生去留意家里面所见到的物体哪些是圆形的？哪些是方形的？学生通过实地查看就可以找出诸如圆形的电高压煲、方形的电视机之类的正确答案来，这样就调动了孩子们的积极性，培养了他们的注意力。可是如果布置学生去工厂观察哪些生产工具是圆形的，哪些生产工具是方形的，这样的问题就会让学生望而止步了，试想会有哪个工厂允许一个小学生进入车间参观呢？所以我们在给孩子们布置任务的时候，一定要让他们跳起来就能够摘到果实。如果果实不用跳就能够摘到，或者跳起来也摘不到，这样的任务就是不科学的，就必须及时作出调整。这样，学生们经过了上课前先动手的热身运动，教师在课堂上再全面启动动手工程自然是水到渠成了。

三、灵活的课堂组织是实现学生“巧动”的制胜法宝

课堂是教学的主阵地，是让学生“动”起来的主战场。我们在课堂上不仅要懂得组织学生动手操作，而且要让学生巧动，让学生动有成效，动有所获。

1.要结合小学生的兴趣爱好。兴趣是最好的老师。教师在培养学生动手实践的时候，一定要结合小学生的年龄特征，以他们感兴趣的内容作为切入点，方能收到如期的效果。如在学习“认识时间”时，我就让孩子们每人提前准备了一个小钟表带来学校。课堂上，我让同学们各自用小钟表快速调出每天上下午的上课和放学的时间，谁调得快老师就奖励他一个老师亲手煎的手抓饼。小学生本来对时间这个话题就比较熟悉也挺感兴趣，又听说还有手抓饼奖励，动手的激情瞬间就被点燃了起来，左手握钟表右手转按钮，双手忙得不亦乐乎，“巧动”的目标就这样轻而易举地成功实现。

2.要有意识地培养学生的团队协作精神。一个人可以走得更快，但是一群人可以走得更远。教师的任务是教书育人，不仅要教好书，更要育好人。教师在教学过程中要有意识地培养学生的团队协作的能力。这里不妨举一个例子：我在讲授“测量”时，把若干个同学分成一个小组，要求每个小组分别测量出自己小组所有同学的身高。小学生都已经有了一米多高的个子，自己用软尺子来测量自己的身高显然是很难操作的，同学们于是彼此互相帮对方测量，你们测我，我们量他，干得不可开交，团队协作的精神就这样在不知不觉间形成，集体合作的能力就如此在悄无声息中得到提升。

3.要加强对学生动手操作的指导。我们在鼓励学生动起来的同时，要有针对性的引导，方能保证让学生动有所获。首先，在让学生动手之前，必须先向学生交待清楚动手操作所要解决的问题以及操作过程中需要注意的事项，让学生带着问题去操作，只有任务明确，行动才有方向。其次，在学生进行操作实践时，我们要留有适度的时间给学生自主去探索去思考，教师站在讲台上统观全局，看到有学生需要帮助的时候就该出手时就出手。再次，在学生的动手操作完成之后，教师要对学生在实践中取得的成绩给予充分的肯定，对存在的问题及时指出改进方案，让学生在评价中学会思考，在指正中变得灵活，在实践中得到提升。

总之，我们教师在传道授业解惑的时候，一定要紧紧抓住小学生好动的天性，根据教学的不同内容，结合自己的个性风格，从想动、能动、巧动等多个方面着手，全力指引孩子们动起来，倾力打造动感十足的数学魅力课堂。