浅谈高职院校韩语专业《旅游韩语》课程教学

时间：2024-06-04

文/青岛黄海学院宋伟

随着我国同韩国经贸关系的日益加强，韩语已日渐显现出它的重要性，特别是山东半岛韩资企业众多，韩语的需求量急剧增加，社会急需大量通晓韩语的的应用型人才。自2005年韩国首次超过日本成为我国的最大客源国以来，韩国的来华旅游人数近年呈总体向上增长的趋势。据国家旅游局的最新调查报告表明，2010年韩国的来华旅游入境人次超过了400万。旅游市场的需求不断扩大，韩语导游确很少，在这种形式之下，高职院校韩语专业普遍开设了《旅游韩语》这门课程，但是由于《旅游韩语》开设时间还不长，因此在教学中存在许多问题，如何将高职院校旅游韩语的教学工作做出成效，培养的是符合市场需求，具备职业技能的，高文化素质的韩语技能人才，变得急迫而又重要。本文主要来分析韩语专业《旅游韩语》教学目前存在的一些问题，并在此基础上提出一些教学建议。

一、目前《旅游韩语》教学存在的问题

（一）对旅游韩语定位不准

旅游韩语教学的对象，是具备一定的韩语听说读写能力，对于旅游知识缺乏甚至是从未接触过。不少学生甚至认为只要是跟旅游有关的，统统都是旅游韩语的学习范围。或者认为教韩语专业的学生学会几句观光用语就是旅游韩语教学。我们要培养的是旅游职业人才，不是观光客。老师在进行教学前，有必要对旅游的基础知识进行讲解，让学生找准自己的角色定位，找准思路。旅游韩语既注重学生导游素质的培养，又注重学生语言运用能力的培养。但是由于含有“旅游”二字，很多老师在定位旅游韩语的时候，就觉得学习旅游韩语就是为了从事导游工作，这就与旅游专业毫无区别。学习旅游韩语并不只是为了做一名韩语导游，还要学习对韩商务外交礼仪知识。

（二）教师缺乏相关的经历和教学经验

高职院校韩语专业教师多数只从事韩语专业的教学，几乎没有一线工作经验，也没有导游经验。虽然有的教师考取了导游资格证，但是并没有真正的实践，因此旅游接待方面的经验十分不足。在教授学生旅游韩语时，重讲解轻实训。

（三）教学设施不齐全

教学环境单一、封闭,局限于一支粉笔、一块黑板、一本教材,从而限制了学生的积极性和创造性,也抑制了学生学习语言的趣味性和娱乐性。多媒体设备不齐全，同时模拟导游训练场所的缺乏也给学生实训带来了不便。

（四）翻译不严紧

对专业用语的翻译不去求证与韩国人的习惯用法是否相符，只是简单地直译。汉译韩的翻译应该更贴近韩语的语言习惯，目前由于旅游韩语的教学还不够成熟，所以在翻译方面存在局限性等，造成部分专业用语的翻译不切实，甚至不对。

二、针对上述问题，提出了以下建议

（一）确定课程培养目标

根据高职院校韩语专业人才培养目标定位，通过《旅游韩语》的学习，使学生了解旅游的专业词汇和用语，全面系统地掌握旅游专业知识，熟悉旅游的政策法规，培养学生成为具备较强的旅游韩语方面的业务能力，能够从事涉外旅游的接待、服务、导游及管理工作的应用型人才。本课程注重韩语语言能力与旅游专业能力的交融，培养学生掌握旅游韩语知识，熟练运用韩语在酒店接待服务，旅行社接团服务，旅游景点讲解，融入韩语导游资格标准，培养学生良好的职业素质和文化意识，具备跨文化韩语交际能力。

（二）改进教学方法

传统的教学模式以教师为主体，往往教师的备课量大，但学生的课堂效果却收效甚微。根据以学生为主体和中心的新教改法理念，在授课过程中主要采用教学理论与场景模拟一体化模式,做到教、学、做结合，理论与实践结合。

在实际教学当中，对教学时间合理分配，讲与练结合。例如，（沿途导游）的教学章节当中，旅游巴士上的沿途讲解文内容近2000字，这么长的一篇文章，光讲解文章的意思，都要花掉两节课，根本没有时间进行实际操作训练。不仅累，而且达不到教学目的，严重的还会磨掉学习者的自信心。如果将两节课时当中的一节换成模拟训练，让学生模拟在旅游巴士上给游客进行讲解，甚至是根据特定情况练习通过说笑和唱歌等活跃气氛，那样的话课堂会生动许多，也更有教学意义。

（三）采用多媒体教学

传统的韩语教学形式主要以教师为中心,教师讲课文、词汇、语法,其教学方法单一、枯燥,以教师为中心的教学占主导地位从而限制了学生的积极性和创造性,也抑制了学生学习语言的趣味性和娱乐性。对于多媒体教学这一辅助教学手段,我们应当"适时、适度、适当"地使用它,发挥其优势,优化韩语教学模式,发挥教师主导与学生主体最佳结合作用,提高韩语教学质量。