浅谈语文教学中的创造性阅读

马　萍

创造性阅读是阅读类型之一。所谓创造性阅读，根据美国学者阿普斯的说法：“这是带着创造某些新事物的目的而从事的一种阅读，是去发现以前从来没有过的问题的答案”的能超越作者本意，产生创造性结论的阅读，是最高级的阅读过程。创造性阅读的活动中心与接受性阅读的活动中心不同。接受性阅读是把注意力集中在作者身上，注意作者提出了什么，是怎样提出、怎样论证的。创造性阅读的活动中心集中在读者身上，是一个充满活力和创造欲望的过程，具有一定程度的开放性和灵活性。

1.创造性阅读的主要特征：

1.1阅读目的的明确性

有目的地阅读，可以使读者在丰富的阅读环境中，尽快地找到阅读的目标。阅读的中心不在作者身上，而在于读者身上，在于读者主要想从中索取什么，在于读者所具有的强大的动力性质，即明确的阅读目的。

1.2对阅读材料的怀疑性

创造性阅读的心理基础是探索性，而探索心理的特点与起点是批判与求异。爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”这是因为“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提”(巴甫洛夫语)，“不怀疑不能见真理”(李四光语)。古人也说：“尽信书不如无书。”阅读也是如此，在整个阅读过程中，读者要敢于怀疑，独立思考，不被书中的结论束缚。进而发现新问题，寻求新答案。有的同学阅读《祖冲之》一书，由于敢于大胆怀疑，结果发现书中阿尔卡西和祖冲之相比，不能说明我国关于圆周率的研究早于欧洲。因为虽然阿尔卡西比祖冲之晚1000年，但阿尔卡西比祖冲之多推算出了十位数字，所以他们之间无可比性。

2.创造性阅读的方法

2.1创设问题，培养发散思维

在阅读教学中，教师可以通过设置疑问，或针对某一问题提出多种解答思路，引导学生进入问题情境去进行发散性思考和理解。这可以改变以往语文阅读教学中那种思维单一、内容贫乏的封闭现象，能打开学生的思路，拓宽课堂教学的空间。

2.2创设情境，启发想象空间

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”学生想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。语文教材出现在学生眼前时仅是一行行的文字，阅读教学中，教师应该精心创设课堂情境，鼓励学生大胆想象，引导学生透过文字，获得人生感悟和美的享受，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

2.3质疑研讨，彰显个性思维

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”在阅读教学中，学生对教材或教师有异见，教师应鼓励学生要大胆质疑，要敢于标新立异，教师要抓住时机引导学生通过自己的独立思考、判断，在质疑研讨中碰撞出创造性思维的火花。