初中语文教学中的创新与摒弃

王海梅

新课程标准要求语文教师在语文教学过程中树立“以人为本”的理念，注重学生在学习过程中发展听、说、读、写能力，创新能力的培养。但在教学实践中，面对众多教学资源，有限的课时安排，我们困惑了！无论是“工具性”还是“人文性”，我们缺一不可；无论是知识讲解还是学习能力培养，我们均需兼顾。如何高效地利用课堂，作为教师首先要学会创新与摒弃，创新利用教材，全面提高学生语文素养，大胆摒弃那些“食之无肉，弃之有味”的鸡肋。

1.摒弃是为了更好的创新

随着多媒体在课堂上的广泛应用，网络的快捷方便，我们的课堂不再是枯燥的文字，变得形形色色、声情并茂、趣味盎然。可是教师讲授每篇文章依旧是作者、背景、结构、形象、主题、问题研究、艺术特色，导致了教学中的单调重复，使学生在无梯度无侧重的教学中产生厌倦心理。创新教学，应该灵活的安排和控制教学流程，每课都有合理的切入点、训练点，都有从发展学生创造力出发而确定的突破口。这就要求我们摒弃一些所谓的重难点内容，不进行全面扫荡，而是重点出击。如教学《土地的誓言》一课中，为了让这些农村的孩子重新认识土地、热爱土地、热爱家乡、热爱祖国，学会抒情的表达方式。我不去引导学生把握文章结构，讨论问题，就连“我常常感到正在泛滥着一种热情”中的“泛滥”，“在那些田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”两词含义理解也摒弃不讲，而是把重点放在看记录片《九一八》，听歌曲《松花江上》和秦枚的散文《土地》，最直接地撞击学生心灵，调动学生情感。然后让学生找出最富有感情，最能打动人的句子，说一说，读一读，背一背。在学生感受作者对土地热烈情怀的同时，引出学生对生我养我的家乡，对伟大祖国领土的完整的认识。有的学生说：“我讨厌在地里干活，但现在真想去摸一摸养育他的土地和那青青的麦苗。”有的同学直斥台独，誓死力争。学生把心理话说出来，把强烈的感情写了出来，这一节课，不再是学习他人的作品，而是自己在体验，在创造。

2.创新与摒弃的原则与方法

于漪说过“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半”也就是说我们在教学中要以学生为主体，摒弃一些生硬难懂，远离生活，学生不感兴趣的部分。多创设一些学生喜闻乐见、积极讨论的话题，更要变通地利用教材，“教材无非是个例子”，培养学生能力才是教育的真正目的。如在《夸父逐日》一课，学生演绎故事，编写台词，同学们通过夸父在逐日过程中的内心的独白，表现出夸父的宏大志向、坚强品质。在《行道树》一课，放手学生讨论具有行道树精神的人。学生在歌颂边防战士、教师、护士的同时，真正的理解体会《安塞腰鼓》一课，让学生用诗歌描绘安塞腰鼓的气势与美，歌颂生命与力量喷薄而出的神韵。

在教学方法上，有意识地交替运用发现、质疑、讨论、赏析、评价、延伸、活动。课件制作力求五彩的画面、神秘的背景、美妙的音乐、亮丽的文字、清晰的图示。精彩的创新课堂，是唤醒学生漠然状态的一针强心剂，是促进学生去放眼世界、关注未来的阳光大道。

3.鼓励学生创新

爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更有意义”，教师要用自己的创新意识，潜移默化地培养学生的创新思维，重视学生发散思维、求异思维、逆向思维的训练，鼓励学生多角度的思考问题，语文没有太多的逻辑，他要的是灵感，是顿悟，是直觉。而这些即非轻而易举，也非神秘莫测。是靠“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着，换得“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。

在课改的浪潮中，在减负的呼声下，语文课要摒弃一些冗杂，教会学生学习、创新、应用语文，才能放飞学生的思想，迈开素质教育的步伐。