把世赛基地建设成果转化为推动职教内涵发展优势

李玲琪

北京市工业技师学院（以下简称学院）自成为第42、第43、第44、第45届世界技能大赛数控车、数控铣项目中国集训基地，第45届世界技能大赛水处理技术、机电一体化项目中国集训基地以来，作为连续支持和服务了四届世界技能大赛（以下简称世赛）的国家集训基地，获得5金、2银、1铜和1个优胜奖，参赛夺金率达到50%，夺牌率达到80%，多次受到国家通报表扬，获得北京市世赛突出贡献单位表彰。2020年，学院世赛集训基地被评为北京市模范集体。2021年，学院再次成为第46届世界技能大赛数控车、数控铣、水处理技术、机电一体化项目中国集训基地。

成为世赛中国集训基地近十年来，学院不仅关注世赛集训效果和选手参赛成绩，更关注内涵建设，注重把世赛基地建设成果转化到推动职业教育高质量发展上。取得奖牌固然重要，既能为国争光，又能促进选手个人成长;但唯奖牌论会背离世赛的宗旨和我们参加世赛的目的，研究世赛的技术和素养要求、改变技能人才培养的教育理念，才是职业院校参加世赛的本源目标。十年来，学院积极开展世赛带动的内涵建设等方面的实践研究，对接世赛标准，在教育教学改革、专业建设、社会培训、人才评价等方面融入世赛元素，逐渐形成具有“北京工业”特色和品牌的职业教育教学成果。

一、世赛标准引入國标课规

世赛是技能届的风向标，学院对接世赛标准，根据新时代职业教育改革的需要，转变教学理念，通过汲取世赛内容和标准对原有教学项目进行改造，引进国际先进生产技术、工艺流程、产品标准、服务规范等，形成了世赛元素突出的人才培养标准和课程规范，并将规范引入环境保护与检验、数控加工、数控维修等专业的《国家技能人才培养标准》和《国家一体化课程规范》。

以环境保护与检验专业为例，学院挖掘企业核心技术，对接世赛水处理技术赛项标准，牵头完成环境保护与检测专业《国家技能人才培养标准》的编制工作，明确各层级工作任务的胜任能力、职业核心素养和职业能力要求。该成果已由人力资源社会保障部和中国就业培训指导中心统筹，将由中国劳动社会保障出版社出版，用于指导各职业院校开展环境保护与检测专业技能人才培养工作。

学院将世赛水处理技术项目九个考核模块内容与企业代表性工作任务对接，转化为一体化学习任务，从世赛水处理技术项目赛项标准和企业工作过程、教学设计、学生思维接受能力等方面进行分析和归纳，将工作过程的五个阶段转化为“获取信息/明确任务→制订计划→实施检测→交付验收→总结拓展”五大教学环节，将职业能力要求等转化为教学目标，牵头完成环境保护与检测专业《国家一体化课程规范》的编制工作。

二、世赛引领一体化课程改革

学院通过汲取世赛内容和标准对原有教学项目进行改革，将竞赛项目提炼、转化为教学项目，不断补充和完善项目课程教学，开展竞赛内容的普及化教育，以国际先进技术和世界高技能竞赛水平指导学校高技能人才培养工作，培养和提高了学生参与国际竞争的能力和水平，也赋予了专业教学新的内涵。目前，学院机电一体化、电气自动化、工业机器人、数控加工、环境保护与检验等专业均已对标世赛内容和标准，实现一体化课程转化。

三、对接世赛标准，创新社会培训模式

学院深入研究世赛标准，探索世赛标准下的人才培养路径和培训模式。积极进行实践创新，将世赛成果转化融入到社会培训工作中，把世赛的理念、做法、组织模式、技术路线等引入学院承办的行业企业竞赛和赛前培训工作中，创新形成了“竞赛引领，培训助推”的培训模式。

在该模式中，学院和企业分别发挥各自核心作用，围绕“题、训、赛、评”四个核心环节开展工作。其中，企业以提供需求、确定目标、人员参与、训练梯队为核心内容。学院发挥在世赛集训和技能竞赛组织中的经验优势，依据企业需求组织专家命题，并组建了包括学院骨干教师、世赛教练、社会专家和企业一线员工在内的培训、竞赛和评判团队。

多年来，学院借助世赛基地平台和集训成果，先后承办了第5届、第6届全国数控技能大赛、2015-2021年度中国航天科技集团公司第8至11届职业技能竞赛、2009-2021年度中国航天科工集团二院“天剑杯”技能竞赛、2011-2021年度飞航导弹研究院职业技能竞赛、2015-2021年度中国航天科技集团一院、五院、九院职业技能竞赛、2017年度中国兵器工业集团公司职业技能竞赛、2020年第一届全国职业技能大赛北京选拔赛（十个项目）、2021年中国科技/科工集团匠心杯数控车项目选拔赛、2021全国行业职业技能竞赛——全国汽车流通行业职业技能竞赛等各级各类职业技能竞赛。参赛人数合计超过7 000人次，充分调动了这些企业员工“崇尚技能、学习技能”的积极性。“竞赛引领，培训助推”的企业高技能人才培训模式的实施，提高了企业职工参与技能培训的积极性，促进了企业技能领军人才成长，涌现出一大批技术骨干和技能大师，为企业技术革新带来了新的活力，引领和带动了企业高质量发展，推动了北京地区乃至全国技能人才培养和职业技能培训工作。

四、借鉴世赛评价标准，完善人才评价体系

目标导向，建立“1+S+8”的评价目标体系。为更好地促进学生职业生涯可持续发展，借鉴世赛标准，确定思政教育目标引领下的技能与素养融合的评价目标。如数控加工项目注重精益求精的工匠精神，在确定评价目标时，将工匠精神细化为能够观察到工作中的细微异常情况（如切削声音等），分析问题产生的主要原因，并提出针对性解决措施。

发展导向，建立“三维三方多任务”的过程性评价体系。在过程性评价中，借助技能与素养融合“双螺旋”课程体系，利用综合职业能力评价系统，构建班主任、专业课教师、文化课教师多元参与、每月评价的过程性综合职业能力评价方式。在专业学习的过程中，形成专业能力、职业核心素养、思政目标构建的三个维度，基础课教师、专业课教师和班主任三方参与，多任务学习表现的“三维三方多任务”评价模式和方法。

综合导向，建立“三维四方六环节”的终结性评价体系。世赛使用反映典型工作任务的竞赛题目和真实性评价策略，采用分析性量规及主客观评分标准进行评价。学院在进行终结性评价过程中，依托综合职业能力测评，开展基于完整学习任务的综合职业能力考评，形成基于工作任务、聚焦工作过程、关注工作能力三维，企业、家长、教师、学生四方，工作全过程六环节的“三维四方六环节”的新评价模式和方法。

“职业教育前途广阔，大有可为。”为发挥世赛基地引领作用，更快速、更全面、更精准地推动职业教育内涵式高质量发展，学院将始终坚持办有特色、有品牌的首都技工教育的发展思路，不断探索实践，着力培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，成就更多学子的精彩人生。

（作者单位：北京市工业技师学院）