微格课堂构建下学生批判性思维的培养

□ 湖南株洲 邹 筱 等

随着新时代的到来，社会对人才能力的需求趋向于复合型，传统的课堂模式已经不再适应新时代的发展。2018年教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求加强管理学习过程的同时，淘汰“水课”，打造重思轻学、质量一流、水平一流、知行合一的高阶“金课”课堂，这对于满足学生需求和培养复合型人才发挥着关键作用。高校大学生在传统“灌输式”教学模式影响下，习惯被动接受和记忆教师所教授的知识，缺乏以审慎的态度思虑议题和解决难题的能力，在理性思维与逻辑推理的方法运用上存在欠缺，致使学生很难拥有独立、善于创新的人格个性。本文以工商管理专业——管理学课程为例，研究微格课堂教学模式下学生批判性思维的培养，以学生为主体，发展学生的主体人格与多元个性，为学生提供训练良好思维的机会与环境，为创新型社会提供具备理性思维与独立思考能力的人才。

一、工商管理课堂传统学习模式的弊端

1.单一的考核方式制约学生深度思考的积极性。传统的应试教育只教会学生学习课本和应付考试，学生无法理解所学知识的深刻内涵，更没有意识到要将其运用到实践活动中去，这必会导致批判性思维能力的缺乏。就工商管理专业而言，它是一门具有较强应用性的学科，并且强调学生需具备较高的实践能力；但在现行工商管理课堂上，对学生知识掌握情况的考核只停留在卷面考试上，虽然能够在一定程度上了解学生对理论知识的认知情况，却无法更深入地考查学生对管理知识的实践操作情况。因此，针对工商管理课程的特殊性，增加情景模拟、案例分析、无领导小组讨论等多元化的考核方式，以此来最大程度地调动学生深度思考和全面思考的积极性。

2.传统教学模式的消极影响。传统教育方法是以“填鸭式”教育为主，教师在课堂上一味地向学生输出知识，却忽视了学生是否真正地理解与接受，导致学生失去独立思考、提出质疑的能力，对教师所传授的理论知识仅停留在“记”与“背”层面。就工商管理专业而言，它的学科性要求大量调动学生独立思考、独立分析的能力，但“填鸭式”教育往往无法满足这种能力的需要。而工商管理课堂的探讨结果没有直观的唯一标准，因为它要求学生以多角度出发去辩证思考问题，从而得出结论。因此，“填鸭式”教育不再能满足工商管理专业学生辩证思维能力的训练，学生辩证思维能力的养成迫在眉睫。

3.课堂实践教学环节薄弱。传统的教学理念有轻能力重知识、轻实践重理论的特点，学生实践能力锻炼的机会少之又少，这忽视课堂学习的本质目的——反思与运用。目前，工商管理专业的主体战场依然在课堂，在多数情况下仅是借助企业经营模拟系统和学年实习两种方式培养学生实践能力。工商管理专业是强调实践应用的学科，在当今本科阶段的教学实施中，授课教师通过引入部分案例来进行实践教学的探索，而实践应用在教学中的比例偏低，导致学生实践能力的缺失。由于工商管理课堂实践环节培养的不足，学生很难找到更多的机会去独立思考、独立分析、独立解决问题，因而课堂实践教学势在必行。

4.学生学习动机的短视化。现行课堂中，大多数学生的学习动机逐渐变得功利化和物质化，这正是由于缺乏对学生正确学习动机的引导。学习的本质是培养学生的主动思考意识，这是拥有批判性思维能力的前提。以工商管理专业学生为例，其培养方向是成为高素质的综合管理人才，需要具备独立思考的意识和果断决策的能力。但大多数学生仅局限短视化的学习动机，这造成学生不注重培养更高水平的独立解决问题的能力。显然，为了能让学生真正开拓眼界，利用微格课堂、小组讨论等多元化教学手段使其主动地参与和投入课堂探讨环节中，也将成为学生在未来职业发展道路中具备长久竞争力的强大武器。

二、批判性思维能力培养的主要模式——构建微格课堂

1.微格课堂简介。爱伦教授曾将微格教学定义为：“一个可调控的实践系统，师范生可以集中解决一定对象的教学行为，或在有控制意识下进行学习。”批判性思维可以借助小组研讨、案例分析、微格课堂等方式来培养。其中微格课堂通过转换师生角色，让教师扮演“引路人”，使学生真正成为课堂的主人，推动学生主动学习，在潜移默化中培养了学生的批判性思维能力。因而，微格课堂是一种不可或缺的方式。也是教师制定微格教学计划并确定学生技能训练内容和标准的一种课堂模式。

2.微格课堂的积极作用。①微格课堂是一种新型课堂模式。它通过转换师生角色，使学生成为课堂上的“主角”，推动学生主动地学习理论知识，并且对难易知识点提出自己的观点论述。在这个过程中，学生将对课本上的内容赋予自己的理解和判断，勇于思考，敢于否定，在潜移默化中锻炼了学生批判思维的养成，对于培养管理类人才的思维创新性和灵活性具有积极意义。②教师以问题为导向，借助微格课堂，极大地促进学生参与课堂，敢于反思与质疑。学生通过自己讲授并提出疑问，对所学理论知识进行更深入的洞察和理解，更好地满足自身的求知欲和多元化的学习需求，促进知识、能力、素质的有机融合和全面提高。③微格课堂打破传统的教师一味传授而学生只是被动接收的局面，通过师生共同参与、努力营造一种轻松愉快的学习氛围，充分把握课堂上的每一分钟，打造高效、生动的课堂，有助于学生发散思维。④ “省”与“思”是养成批判性思维必不可少的两个要素。在微格课堂教学过程中，通过学生与教师的课后双向评估，在一定程度上培养学生时刻反思、不断反省的能力。批判性思维不仅只是“否定”，而是不断通过对问题进行反思和琢磨，罗列出相应的依据，提出自己的质疑与观点。

3.微格课堂的具体实施——以管理学课程<领导篇-领导方格理论>为例。（1） 课前准备阶段。①授课教师进行教学知识分析与设计，梳理与“领导方格理论”相关知识点，明确领导方格理论存在的两个维度——关心人、关心生产，着重认识五种主要领导方式的特点以及所适用的情境。教师罗列学生可能存疑问题：领导方格理论是如何被探索发现的；这种理论是否适用中国现有企业等，并且在课前进行自主模拟解答。依据学生学期课堂表现和学习能力，将其划分为6-10个小组（组长为小组成员自行协定）。②通过导入案例，以问题为导向向学生发布自主学习任务：a.通篇阅读领导方格理论所在篇章；b.领导方格理论适用于何种情境；c.自行查阅资料深入思考企业为何用该种理论获得成功或导致失败（每一任务学时控制在15min-20min）；d.学生接受任务后进行初步自主学习并完成教师布置任务，提出在此过程中的疑问：这种理论是否具有弊端、这种理论是否适用于国内各类型企业等。③小组成员通过面对面模式自主解决部分疑问，总结仍存疑之处，选择3-5个重点疑问，为课堂上展示和质疑做充分准备；教师借助网络媒体工具的统计数据了解和总结学生接收与完成任务的状况。

（2）课中实施阶段。①在课堂教学阶段，教师要组织、鼓励学生以小组为单位依次上台完成五分钟自学成果展示并进行录像。②学生积极配合教师，根据自学情况，明确对课程理解的不足，探索课程学习中的重难点，向教师提出质疑。如：领导方格理论是如何被探索发现的；这种理论是否具有普适性；这种理论是否适用中国现有企业等。教师对学生提出的疑问进行归纳总结，针对性地进行课程重难点答疑。③学生根据自身存疑之处接收授课教师所授知识，从不同角度思虑议题与解决难题，将知识进行内化。教师在本节课结束前须再次着重强调“领导方格理论”知识的重难点，如：领导方格理论的两个维度、领导方格理论的几种模型等知识要点。深化学生对知识的吸收，表扬积极参与课堂的学生与小组，并进行适当的加分奖励制度，形成轻松愉悦的教学氛围。

（3）课后反馈阶段。①授课结束后，教师与学生进行线上交流，分别观看录像视频、评估课堂展示成果以及分析、总结各小组的优势与不足；教师须对学生展示的不足之处提出相关改进建议，并对展示过程中显露的优点给予肯定。②授课教师根据学生对课程的掌握程度，适当布置课外相应作业——发布案例并要求学生进行相应解答，利用领导方格理论知识分析该企业适用于哪种模型并阐述这种模型对企业日后发展所起的作用。依照学生作业反馈情况进行课程最终效果评估，合理安排课程进度；学生课后须按时完成课外作业，并将作业结果及时反馈给授课教师。③学生务必要对知识掌握程度进行个人总结与小组总结，对依然存有疑惑和尚未掌握的知识，课后进行查阅资料，将具有探索性的知识点逐步拓展并撰写相关方向的学术论文，使所获知识逐步内化并升华，最终将知识变为自我提升的助推器。学生与教师要时刻通过教学平台保持密切交流，对课程理解程度及时进行反馈，使得教师准确洞察学生学习状况，从而顺利完成该章节的学习任务。该阶段提升了学生的总结和反馈能力，促进知识升华向能力提升的转化。

通过研究批判性思维及其在国内外大环境下的应用情况，详细地阐述如何利用微格课堂来培养当代大学生的批判性思维。微格课堂让学生在摄像机前展开各项任务，在潜移默化中稳定了学生的心态，提高整体心理素质。同时，在任务训练时，还能够创设情境，使学生批判性思维与应变能力得到提高，有利地促进思维方式的升华。但学生批判性思维的培养不应仅仅停留于微格课堂构建这单一方法，还应大力探索适合中国国情、符合中国当代大学生发展的多元化培养方案，以不同的工具、不同的途径、不同的视角，实现批判性思维的多元化培养方案。我们相信多元化批判性思维的培养，将为中国高等教育“金课”体系的构建贡献出绵薄之力，也将掀起中国当代高等教育的新篇章。