“MOOC”模式下教师权力面临的挑战与对策研究

王梦瑶　车丽萍

摘 要：近几年，一种全新的教学形式和教育理念——MOOC，为世界教育的发展带来了前所未有的变革与冲击。通过比较传统课堂模式和“MOOC”课堂模式下教师权力的差异发现，在“MOOC”模式下更加强调“以生为本”的教育理念，教师的权力受到制约，教师独占知识的局面被逐渐瓦解。因此，教师如何正视教师权力面临的挑战，推动自身角色转变，在先进的互联网信息技术帮助下提高教学质量，已经成为每个教育工作者亟待思考和实践的新课题。

关键词：“MOOC”模式;传统课堂模式;教师权力;挑战;对策

中图分类号：G451.1       文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2019）06-0144-03

一、问题提出

科技创新推动社会发展和转型，也推动着教育的变革。信息技术作为一种基础性变革性的技术，改变了人类知识创造与传播的方式，推动着教育理念、教学方法、学习方式和管理模式的深刻变革。“MOOC”作为网络技术教学应用深入发展催生的新型教育教学模式，从不同角度改变了以班级授课制为核心的学校教学模式，为每个能够使用网络的人提供了一种自由选择授课教师和学习自己感兴趣课程的机会和可能。“MOOC”时代的到来，对教育理论和实践产生了巨大的影响，同时也对教师权力带来了严峻的挑战。

二、核心概念界定

1.MOOC的内涵。MOOC（Massive Open Online Courses）译为“大规模在线开放课程”，又称“慕课”。MOOC的英文全称是对其基本特点的最好阐释，即Massive（大规模）是指参与学习的学习者范围广，原则上一堂课可容納成千上万的人同时学习;Open（开放）是指学习不受时间、地点等任何条件的限制，不同年龄段的各行各业的人士，只要能上网都可以进行在线学习;Online（在线）是指学习活动在网上就可以完成，智能手机、平板电脑等移动互联的快速普及为大多数人提供了随时随地学习网络课程的机会;Course（课程）是指全部的教学资源、教学要素以课程的形式在网络上呈现，可完成与传统课堂相同的教学任务。所以，MOOC是通过网络平台传播的课程资源具备随时共享、无时空约束、免费获取等特性[1]。

2.MOOC的分类。MOOC课程整个发展阶段经历了两种教学模式的转变，一种是“cMOOC”（以连通主义理论为主），另一种是“xMOOC”（以行为主义理论为主）。“cMOOC”侧重于连通主义的知识建构和创造，将学习者共享和创造知识作为课程学习的目标，测试与评估主要依赖于教师的综合评估，因此对于教师和学习者的要求都相对较高。而后来提出的xMOOC更接近于传统教学过程和理念，侧重于知识的传播，要求学习者掌握学习内容，其测试与评估也采取了基于软件的测试、自我评判、学习者互评等多样化的评价方式。在当前“MOOC”的发展过程中，“xMOOC”成为主流，所以本研究中着重“xMOOC”这一种形式。

3.教师权力。“权力”一词在英语中对应的单词是“Power”，即能够或具有做某事的能力，其侧重于某种力量。对于权力的含义学者们主要侧重于三个方面：权力具有一定的强制性，以某种强制力量使人被迫服从;权力表明了主体的意志性，权利及其行使反映主体不顾一切排除阻力来贯彻自己意志的心理特征;同时，权力也意味着一种不平等关系的存在。依据权力所表现出的强制性、主体意志性、不平等性等特性，学者们对教师权力的内涵给出了不同的见解。第一，强调权力的强制性。姜丽华认为，教师权力指的是实践教学中教师通过运用其特殊身份产生的强制性人格，这种强制性的体现却在某些方面危害了学生的利益，也与教师的职业义务相冲突，权力实施的过程中教师作为强迫者，而学生处于一味服从的角色[2]。第二，强调权力的主体意志性。许永刚则指出，教师权力来源于社会与法律范畴，作为社会成员中的一种特殊身份，产生于实践教学规律，并作为教学活动的主导者，在引导学生掌握知识的同时也能从各方面促进学生能力全面提升[3]。第三，强调权力的不平等性。吴琼枷对教师权力进行界定，指在正常的教学活动中，教师凭借自身所学知识或是地位，通过合法或者非法的方式对学生进行一定程度的强迫，引导学生按照教师要求的方式进行学习的一种控制欲望[4]。综合以上，教师权力可以界定为：教师凭借其特殊的职业身份以及资源能力，为控制课程教学的有序高效完成，进而对相关要素加以配置以及控制的力量。

4.教师权力的分类。目前学术界对于教师权力的分类有以下几种：一是按照权力作用的客体划分，可以将教师的权力划分为针对学生的权力，针对学习的权力和针对课程的权力。二是按照权力行使的方式划分，教师的权力主要有话语权、选择权以及惩戒权等。三是按照权力执行的目的划分，教师的权力主要体现在课堂内容教学、学生管理以及教学效果评价这三个方面，即教学权、管理权与评价权。同时，教学权又可以细分为教学内容的筛选权、教学方式的选择权、教学活动的安排权，管理权可以分为教学时间的支配权、教学空间的控制权、课堂纪律的管理权，评价权则指教学效果的评价权。本研究主要采取第三种分类方式，即根据权力执行的目的不同来探讨传统模式与“MOOC”模式下教师权力运用的差异。

三、“MOOC”模式下教师权力面临的挑战

MOOC作为科学技术和时代发展共同催生的一种新的教育模式，仍以传统课堂教学为基础，需要教师进行知识讲授，每节课内容都有固定的课时，学习结束后仍然需要用相关测试来检验学习效果[5]。但也应注意到，相比传统课堂教学，进行网上学习的学生可以自由选择授课教师与课程内容，可自定步调的碎片化学习，学习时间和地点不受限制。因此，教师在MOOC模式下行使其教育权力的方式上也与传统的班级授课制有所差异，具体（见下表）。

通过对传统课堂和MOOC课堂中教师权力的比较可以发现，教师的教学权、管理权和评价权存在着明显的差异，受到了一定程度的挑战。第一，在教学权方面：传统课堂的教学模式是“以教师为中心，以教材为中心”。教师一般都处于教学的中心地位，有权决定学生该学什么，课堂变成了“一言堂”，学生成为知识的被动接受者。而MOOC改变了传统的“教师主体观”，提供的是一种“以学习者为中心”的在线教学模式，拥有完整的课程结构，根据不同需求者的特征和学习兴趣，制定适应学生需求的学习方案，提高学生学习的积极主动性。第二，在管理权方面：以往课堂中，教师对教学时间、空间以及课堂纪律有严格的控制权，教师的地位凌驾于学生之上，学生只能听命于教师受其管教。而MOOC模式下更强调“以生为本”的教育理念，不需要在教师的监视下进行学习，教师从知识的独占者、课堂的主导者转变为共享者和引导者。第三，在评价权方面：传统模式下，教师将考试和评价等同起来，放大考试的甄别选拨功能，使用简单化一的标准——考卷，来评价学生。MOOC则打破了传统模式下由教师作为评价主体的单一评价方式，采用平台自主性的机器测试评价、学习者的自我评价以及学习者之间互相的作业评价等多种评价方式。

四、教师有效应对权力变革的策略

由于借助网络平台如慕课、网络学校、弹幕教学和微课等网络课程教学方式的普及，加上知识信息内容日新月异，教师进行教学教育学生的方式手段也变得多样化，因此教师必须转变传统思想，运用互联网，顺应趋势，为所有受教育者树立主体意识，让他们能够在互联网泛滥的时局中学会筛选、辨别和共享信息[6]。“MOOC”模式的教育方式并没有完全剥夺教师的权力，只是将教师的权力进行重新定义，赋予了新的含义和功能。

1.引入新式教学方式，实现网络教学与傳统教学的融合。MOOC教育为传统教育提供了信息支持，使学生有了更广泛的学习资源，学习方式更为丰富多样，教师要掌握更多的现代化教学手段，借助于各种新媒体，将“MOOC”引入课堂，激发学生学习的主动性[7]。首先向学生尽量展示紧绕课堂主题的元素，让学生按照兴趣挑选，然后通过智能化教学设备，阐明自己的看法见解，最后师生互相发表言论，交流。在整个教学环节中教师仅仅扮演的是主持人，起着引导作用，完成场控工作，一起交流剖析各自见解的正确性，搜集整理每名学生观点，然后一一解答，得出一个结论，完善教学过程。教师一人在讲台上唱独角戏的授课方式势必被“以学生为本”的教学方式取代，传统的“灌输式”教育模式也将逐渐消失。

2.课堂管理手段多样化，教师有所为有所不为。传统教学模式局限于班级授课制，教师对于教学时间和空间的管理权是绝对的、权威的，必须按照校规校纪对学生进行课堂纪律的管理，以便保质保量地完成教学任务，让学生更加高效地投入到新知识的学习中去，这在一定程度上限制了学生的主动性和积极性。而在MOOC模式下，由于其为依靠网络和媒体终端进行的线上虚拟的教学过程，并不存在师生面对面的教学课堂，学生可以自由地选择学习时间和学习场所，不需要教师的过多干预，当然这高度依赖学生的自制力。在课堂管理中，教师应选择有所为有所不为，既不能强调教师管理权的至高无上，要求学生对教师的绝对服从，又不能狭义理解“以学生为本”就是撒手不管，让学生听之任之。要在以达到教育为目的的要求下，让学生有自己的发挥和成长的空间余地，使教师的权力行之有效。

3.转变评价主体，形成多样化的评价方式。在传统模式中，评价是单方向的，只能是学生被教师评价，教师是给予评价的统治者主体，而学生则是无条件地接受评价的客体，学生、同学和家长并没有参与进来，教师评价权的行使多是教师通过对学生的出勤情况、课堂表现、作业完成情况、期末考试成绩等方面的考虑来进行的[8]。而现在的教育体制着重关注学生各个方面的评价，鼓励学生全面成长发展，彰显个性，参与者是由学生、同学和家长一并参加的、具有信息反馈交流、多方面的评价机制，显现出对学生作为主体的性质，把学生全方面的发展作为首要任务的教育培养理念。因此，教师应充分发挥多种评价主体力量，让学生本人、同学、家长，都参与到评价活动中;摒弃分数这一单一的评价方式，注重学生综合素质的考察，关注学生实践能力、创新能力、人际交往等多方面的发展，真正促使学生得到全面发展。

五、结语

总之，“MOOC”时代的到来赋予教师权力新的内涵，其对教师的教学水平、教学素养、组织能力等提出了更高的要求。因此，教师应不断提升自身素养，将MOOC教育模式的先进理念应用到课堂教学中，寻求多种途径来增强自身的权力价值，以应对时代的挑战。

参考文献：

[1]  焦建利.慕课——互联网+教育时代的学习革命[M].北京：机械工业出版社，2015.

[2]  姜丽华.探究“教师权力”[J].教育科学，2007，（2）：49-51.

[3]  许永刚，张维山.论教师权力运用的异化[J].中国农业教育，2015，（4）：92-95.

[4]  [台]吴琼枷.国民中学教室情境中的教师权力分析[J].社会学观点，1993，（62）.

[5]  刘伟，徐婉莹，孙志强.MOOC与传统课堂的比较研究[J].课程教育研究，2014，（9）：244-245.

[6]  杨爽.“互联网+”时代的教师角色重构[J].教育理论与实践，2016，（32）：31-33.

[7]  毛小利.“互联网 +”时代提升高职英语教学质量探究[J].新西部，2017，（12）：162.

[8]  袁晶.MOOCs背景下教师教育权力行使方式的变革研究[D].成都：西南大学，2016.

Abstract：In recent years，MOOC，a new teaching form and educational concept，has brought unprecedented changes and impacts to the development of world education.By comparing the differences of teachers power between the traditional classroom mode and the “MOOC” classroom mode，it is found that under the “MOOC” mode，more emphasis is placed on the “student-oriented” concept of education，teachers power is restricted，and the situation of teachers exclusive knowledge is gradually disintegrated.Therefore，how to face up to the challenges facing teachers power，promote the transformation of their roles，and improve the quality of teaching with the help of advanced Internet information technology has become a new issue for every educator to think about and practice.

Key words：“MOOC” mode;traditional classroom mode;teachers power;challenge;countermeasure

[责任编辑 吴 迪]