基于OBE理念的工科院校MPAcc智能财务人才培养模式研究

张蔚虹（教授） 郑紫薇 王禹心

（1西安电子科技大学经济与管理学院 2西安财经大学商学院 陕西西安 710126）

一、引言

“十四五”规划和2035年远景目标纲要明确提出，要“加快数字化发展，建设数字中国”，大力发展数字经济已成为国家重要的发展战略。目前，云计算、人工智能等新兴数字技术改变了传统财务会计的核算处理方式。普华永道、德勤、安永、毕马威四大会计师事务所陆续推出财务智能机器人，实现传统会计工作智能化。华为、海尔、长虹、中兴等集团企业纷纷搭建财务共享服务中心，实现跨地区企业集中式财务管理，推动企业财务转型。如今，会计已由传统的核算向智能财务转变，业务的革新对企业财务人员提出前所未有的挑战。会计专业硕士（MPAcc）历经多年的发展，已经成为培养具有战略思维、国际视野和综合管理能力的高素质、应用型财务会计人才的重要途径。截至2021年，我国MPAcc培养单位已达268家，年均招生人数达1.8万人。

国内许多学者对MPAcc人才培养模式和路径进行了探讨。王勇（2022）结合“大智移云”时代特点，分析了会计专业硕士智能财务应用能力的培育思路与原则，并详细探讨了会计专业硕士智能财务应用能力的培养路径，提出了会计专业硕士智能财务应用能力培养的保障措施。汤健、周璘睿（2021）从职业意识、职业技能、职业道德、职业行为习惯等职商维度，探索高素质应用型会计专业人才培养路径。邓川、杨端平（2020）探讨产学深度融合下的MPAcc协同育人模式路径。孙薇、张敏（2016）剖析了我国会计硕士人才培养发展情况与发展目标之间的差异，提出开设特色课程、加强学科融合等复合型人才的培养路径。与此同时，国内部分高校积极探索“数智”时代财务会计人才培养路径。如上海财经大学推出“会计与智能化”项目，以培养精通会计和计算机知识、适应智能化环境下的会计与财务需求的高级专业人才为目标，构建“会计专业课程+大数据等新技术特色课程”体系，提升学生复合型智能财务能力。综上所述，国内学者的研究很少从财务管理分层管控的业务视角出发，通过数智财务基础能力、业财融合执行能力和价值创造决策能力的逐级提升来实现MPAcc智能财务人才培养目标。面对数智时代会计行业的新需求，工科院校如何利用工科专业的学科优势，基于财务管理分层管控，创新MPAcc智能财务人才培养模式，弥补“数智”时代智能财务人才缺口，已成为其MPAcc教育的重要使命。

二、工科院校MPAcc教育面临的机遇与挑战

（一）数智时代智能财务高端人才发展的机遇

数字经济时代，数字化转型是企业可持续发展的重要战略。财务作为企业数字化转型的关键，财务智能化的发展不仅能有效提高财务工作的效率、实现价值创造，还能更好地为企业业务发展助力，全面提高企业管理和支持决策的质量，智能财务高端人才已成为企业可持续发展的必备力量。

第一，智能财务推动会计职能实现转型。智能技术驱动企业财务管理重构，财务管理新模式促使会计职能发展变革。企业财务人员工作正由传统核算向价值管理、资本运营、战略决策辅助转型升级。掌握财务会计、企业管理决策和信息技术等复合知识，同时又具备预测决策、战略分析和人机协同等能力的高精尖智能财务人才已成为数智时代企业智能财务发展最急需的核心人才。

第二，智能财务人才未来需求量庞大。2021年12月，财政部颁布《会计行业人才发展规划（2021—2025年）》，强调面向经济主战场、面向国家重大战略需求，全面实施人才强国战略，塑造高素质、专业化的会计人才队伍，为我国财会高质量发展提供有力的人才支撑。截至2020年底，我国具备初、中、高级资格会计人员分别为670.20万人、242.02万人和20.57万人。这表明我国智能财务人才供需失衡，当前会计人才仍主要从事基础核算，具有战略思维、创新能力、国际视野的高端会计人才供给严重不足。财会人才梯队分布不平衡成为智能财务发展的巨大阻碍。而MPAcc教育以培养应用型智能财务人才为目标，高端财务人才的缺口为MPAcc教育的发展提供了机遇。

（二）财务智能化对工科院校MPAcc教育提出挑战

2021年11月，财政部发布的《会计改革与发展“十四五”规划纲要》明确提出，遵循“产、学、研”一体化的发展思路，进一步优化我国会计学历教育人才培养结构，健全我国会计应用型人才的培养体系和机制。同时，强化对会计专业学位教育质量的认证工作，不断提高我国会计专业学位研究生的人才培养质量。如何推动会计人才培养结构与社会需求契合，是数智时代对MPAcc教育提出的新挑战。

第一，工科院校MPAcc教育办学特色不鲜明，业务、财务与技术融合度不够。价值管理、资本运营、战略决策辅助的新会计职能要求会计教育以培养懂财务、熟业务、会技术的应用型智能财务人才为目标。工科院校具有鲜明的办学特色和突出的优势学科，工科院校MPAcc教育应结合学科优势，发挥理工科资源对财会教育的赋能作用，推进经济社会发展急需的应用型财会专业的建设工作，培养出具有行业就业优势的MPAcc学生。但当前工科院校MPAcc教育缺乏办学特色及个性化教学理念，欠缺会计学科、管理学科与理工学科的资源整合和融合，致使人才培养与社会需求脱节。

第二，工科院校MPAcc教育侧重理论讲授，轻视实践环节。全国会计专业学位研究生教育指导委员会提出，MPAcc教育应“注重理论联系实际，强调培养学生分析和解决实际问题的能力，重视采用案例教学、沙盘演练、现场参观研讨、参与企业咨询等多样化的实践教学方法，逐步增加实践教学的比例”。但由于我国MPAcc教育并未形成体系化、特征化的培养模式，很多高校MPAcc培养体系照搬学术型会计硕士培养模式，存在实践课程安排学时较少、实践活动频率较低的问题，使实践教学流于形式、效果难以发挥，无法实现提升学生财务实践能力和创新能力的目标。

因此，工科院校MPAcc教育应紧抓数智时代的机遇，利用自身学科的优势，突出“财务会计+信息技术”特色，明确智能财务人才培养目标，提高实践环节的数量与质量，推动信息技术与会计技能无缝对接，以满足社会对智能财务人才的需求。

三、OBE理念与工科院校MPAcc智能财务人才培养改革的契合点

OBE（Outcome based education）教育理念是 1981年由美国学者Spady提出的，该理念以学生为中心，围绕学习成果产出来组织、安排、实施和评价教学活动。Acharya（2003）认为实施OBE教育理念应从“定义、实现、评价和使用学习产出”四个步骤展开。OBE教育理念就是基于学习产出导向的教育模式，围绕“定义预期学习产出-实现预期学习产出-评估学习产出”的主线，形成教育质量持续改进的闭环。OBE教育理念被我国学者应用于人才培养质量提升方面。彭永宏（2020）基于OBE理念构建“广协同、深融合、重创新”的产教协同育人机制。李志义、袁德成等（2018）按照OBE的培养理念，结合CDIO的培养模式，创新“三化”应用型人才培养机制。王巧霞、史琪（2021）基于OBE理念，对高校会计学专业应用型人才培养方案设计的原则、路径、框架等进行了阐述。

OBE教育理念以学生为中心，以学习结果为导向，为提高人才培养质量提供了新的教育模式。OBE教育理念和实施步骤与应用型智能财务人才的培养需求高度契合。其一，OBE理念提倡基于国家及社会的人才能力需求，制订合理的学生学习产出即人才培养质量目标。会计职能的转变重构财务人才培养目标，紧跟财务数智化发展成为MPAcc智能财务人才培养的共识。其二，OBE理念依托学习产出，反向设计教学环节即人才培养过程。MPAcc教育迎合“数智财务+业财融合+价值创造”的应用型智能财务人才新需求，探索学科融合、实践育人的培养路径。其三，OBE理念根据人才培养结果持续改进人才培养方案和教学环节，形成系统的人才培养闭环。MPAcc人才产出面向社会需求，增加教学质量和就业质量评价维度，以产出结果反馈教学设计。以人才培养结果为导向的教育闭环，有利于智能财务人才培养质量的持续改进与提升。

因此，MPAcc教育作为培育高层次、高素质的应用型财会人才的重要渠道，应将OBE教育理念应用于应用型智能财务人才培养中，实现人才培养目标从“以理论知识为核心”向“以学生综合能力为核心”的转变，培养能够适应未来数字商业社会发展需求的应用型智能财务人才。

四、基于OBE理念的工科院校MPAcc智能财务人才培养体系的构建

面对数智时代对智能财务人才的迫切需求，工科院校应依托各自办学特色，以OBE理念为指引，明确“数智财务能力+业财融合能力+价值创造能力”的应用型智能财务人才培养目标，探索提升智能财务综合能力的“理论教学+实践教学+综合应用”人才培养路径，完善教学过程质量评价和就业/成长质量评价体系。实现以学生为中心，以智能财务人才培养结果为导向的教育闭环，面对社会需求和技术的更新迭代，持续更新改进工科院校MPAcc智能财务人才培养体系，如图1所示。

第一，公司财务已呈现共享财务、业务财务和战略财务分层管控的发展趋势，“数智财务能力+业财融合能力+价值创造能力”是数智财务时代对MPAcc智能财务人才的新要求。因此，以学生为中心，挖掘工科院校自身优势学科资源，在理论教学中，新增学科融合类课程；在实践教学中，注重案例教学，加强模拟实训；在综合应用中，推进校企合作协同育人。

第二，结合智能财务人才培养与市场需求间的差异，构建“教学质量+就业质量+学生成长质量”的多维度人才培养质量评价体系，为MPAcc教育培养目标和培养方案的调整及优化提供良好反馈，形成系统的人才培养质量持续改进闭环。

五、基于OBE理念的工科院校MPAcc智能财务人才培养体系的实施

本文以财务数智化转型为契机，基于工科院校MPAcc智能财务人才培养面临新的机遇和挑战，结合OBE理论探索工科院校MPAcc智能财务人才培养路径，实现应用型智能财务人才的高质量培养。

（一）定义学习产出：“数智财务能力+业财融合能力+价值创造能力”的应用型智能财务人才

财务管理数字化浪潮推动企业财务核算与财务管理工作分离，财务人员逐步由传统财务向战略财务、业务财务和共享财务等方向转型，会计职能变革对财务人员的能力提出新要求，数智财务能力、业财融合能力和价值创造能力成为决定财会人才职业发展的基石。基于公司财务分层的MPAcc智能财务人才培养实施路径如图2所示。

图2 基于公司财务分层的MPAcc智能财务人才培养实施路径图

1.在公司共享财务执行层面，通过理论教学锻造学生的数智财务能力。共享财务作为财务管理的执行层，负责企业财务的集中核算和资金监控，为企业的战略财务和业务财务提供基本的账务处理和数据支持。作为财务共享服务平台的执行者、信息化财务数据的提供者，数智财务能力是共享财务人员的发展基础。在财会类课程、信息技术类课程的基础上，应新增财会与信息技术融合类课程，应用财务云等新型信息技术的工具和方法，提升MPAcc学生智能财务账务处理的效能及财务管理水平。

2.在公司业务财务控制层面，通过实践教学培养学生的业财融合能力。业务财务作为财务管理的控制层，负责企业战略决策的落地，推动企业财务业务的协同发展，为企业的业务单元提供专业的财务管理支持，推进企业经营各环节财务工作的高效运行。作为业务前端的财务管理支持者，业财融合能力决定业务财务人员的发展前景。通过案例开发与案例教学，使MPAcc学生从被动的接受者变为主动参与者，将所学智能财务知识转化为处理实际财务问题的能力；通过模拟实训环节，让学生切身感受真实的智能财务情境，从业务层面追溯财务表现，以财务视野探寻影响公司业务发展的核心因素，培养学生业务财务、流程把控、决策分析与业财融合能力。

3.在公司战略财务指导层面，通过综合应用提升学生的价值创造能力。战略财务作为财务管理的指导层，负责企业财务战略决策制定和财务经营管理，在企业各项财务管理工作中发挥着战略导向作用。战略财务人才集企业战略支持、价值创造管理和战略风险管理于一身，价值创造能力是其发展的核心能力。通过行业实习，推进校企合作协同育人；通过“双师制”毕业论文环节，发现企业财务数智化转型中的真问题，给出切实可行的解决方案，提升企业财务管理效能，增强MPAcc学生财务管控和价值创造能力。

（二）实现学习产出：推进学科交叉融合，打造综合应用的实践平台

依托工科院校的自身学科优势，以财务数智化发展为契机，工科院校MPAcc应构建“理论教学+实践教学+综合应用”的MPAcc智能财务人才培养路径，如下页图3所示。推进财会类和信息技术类学科交叉融合，结合案例和实训模拟智能财务真实情境，打造综合应用的实践平台，推进校企合作协同育人，实现MPAcc学生数智财务基础能力、业财融合执行能力和价值创造决策能力提升。

图3 工科院校MPAcc智能财务人才培养路径图

1.在理论教学方面，推进财会类、信息技术类课程深度融合。工科院校MPAcc教育的课程体系设计，应在传统财会类课程的基础上，结合自身学科优势及办学特色，增加信息技术、数据分析及思维类课程，打破学科之间的界限，促进学科交叉融合，重构MPAcc学生的智能财务知识体系。

工科院校MPAcc课程体系应包括财会类课程、信息技术类课程以及“财会类”+“信息技术类”的融合类课程。其中，财会类课程以财务会计、财务管理、管理会计、审计理论与实务以及商业伦理与会计职业道德等为主，通过专业基础课程，筑牢MPAcc学生的专业知识。信息技术类课程有Python程序设计、大数据分析与数据挖掘等，注重信息技术及方法在企业智能财务方面的应用。融合类课程包括数智管理创新、大数据与财务决策、业财融合与财务共享、商务数据分析等课程，通过将财会知识和技术工具相融合，提升MPAcc学生的智能财务管理能力。例如，上海交通大学MPAcc“会计与智能化”项目，开设大数据与会计研究方法、大数据与商务智能、商务数据分析等具有智能财务时代特色的专业方向课程，真正做到会计与技术融合。

2.在实践教学方面，模拟智能财务真实情境。案例研究与开发是MPAcc教育培养方案实践课的必修环节。案例开发是指教师科研反哺教学，开发原创案例。教师应以智能财务人才能力培养目标与企业智能财务真实情境为导向，遴选案例企业开展深度合作，深入企业了解智能财务业界的新动态和发展趋势，依托科研项目及MPAcc管理咨询实践环节，开发智能财务领域本土案例，推动MPAcc案例库的建设。案例教学是指拓展多元化的案例教学手段。工科院校MPAcc教育不仅应聘请智能财务专家学者在校内开展实务案例课程与讲座，还应打造移动课堂带领学生实地研讨企业智能财务案例，通过案例教学实践巩固理论知识。例如，北京交通大学在汉能控股集团、毕马威等多家企业开展移动课堂，带领学生实地感受企业财务数智化转型，培养MPAcc学生的智能财务思维。

模拟实训是MPAcc学生提升实务技能的重要载体。工科院校MPAcc教育应引进国内智能财务领域领先企业的先进技术和系统，开设企业仿真项目、企业财务共享沙盘模拟等实训课程，学生在真实的企业环境中，体验业财融合流程、企业资金运营模式，通过实操提高智能财务综合能力。例如，浪潮推出的财务共享电子沙盘模拟实训，通过让学生亲身模拟企业财务共享服务中心从建设规划到运营管理的全流程，搭建满足大中型集团企业管理需求的财务共享服务中心，体验企业财务共享服务中心的战略决策核心。

3.在综合应用方面，推进校企合作协同育人。综合应用是对应用型MPAcc学生智能财务综合素质的检验。将战略风险管理、企业组织管理、数字经济与治理等管理知识运用到行业实习和毕业论文中去，构建面向公司治理的MPAcc智能财务人才的思维架构和能力体系。

其一，工科院校MPAcc教育应积极探索建立企业与院校的双育人模式，构建校企合作的行业实践平台。精心策划组织MPAcc学生进入行业实习基地，开展为期三个月或半年的行业实习。MPAcc学生应深入企业，了解企业财务运营的环境和流程，探究企业智能财务经营过程中存在的问题，在学校导师和企业导师的指导下，对其经济业务和财务信息进行分析，运用多元化知识结构为企业制定财务战略提供支撑。例如，华南理工大学与会计师事务所、咨询投资公司、国有企业建立了实习实践基地，安排学生进行行业实习，由校内导师进行指导和评价，最终撰写行业实践报告，推进校企合作协同育人。

其二，MPAcc毕业论文是对所学智能财务专业知识的实践能力的考察。MPAcc毕业论文以案例分析、调研报告、专题研究、组织（管理）诊断的形式为主。工科院校MPAcc学生应结合企业案例研究和企业实习环节，将企业实际的智能财务领域热点及难点问题作为毕业论文选题。同时采用双导师制，在校内校外导师的共同指导下，运用所学智能财务的知识和技术工具，破解企业面临的智能财务发展困境，促进企业可持续的价值创造。以问题为导向，突出学以致用，驱动MPAcc学生知识向实践的转化。

（三）评估学习产出：构建“教学质量+就业质量+学生成长质量”的多维度人才培养质量评价体系

评估人才培养质量结果，完成人才培养质量持续改进的闭环，是有效实施OBE理念的关键。工科院校MPAcc教育应构建“教学质量+就业质量+学生成长质量”的多维度MPAcc智能财务人才培养质量评价体系，并面向财务数智化的发展需求，持续完善MPAcc智能财务人才的培养方案，以适应社会对智能财务高端人才的迫切需求。

1.构建多维度的MPAcc智能财务人才培养质量评价体系。MPAcc教育的教学质量、就业质量和学生成长性分别反映学校办学实力、行业认可度和社会贡献度，已成为评价MPAcc人才培养质量的重要指标。因此，工科院校MPAcc教育应以智能财务人才需求为导向，构建“教学质量+就业质量+学生成长质量”的多维度人才培养质量评价体系，从三个方面衡量MPAcc智能财务人才培养质量。

其一，教学质量评价。MPAcc教育应实行“课程考试+财务实训+科研项目”多种形式的考核方式，将教学质量评价贯穿于MPAcc教学全流程。课程考试是指依托MPAcc的智能财务人才培养方案，执行课程考核，扎实财会基础。财务实训是指优化对实践总结报告、案例分析报告和管理咨询报告等实践环节教学内容的考察，提升MPAcc学生知识转化为分析解决问题的能力。科研项目是指积极鼓励学生参加案例大赛、科研项目，通过参与以财务知识与综合实践能力相结合的案例研究及科研项目，锻炼MPAcc学生的综合素质和创新能力。

其二，就业质量评价。MPAcc教育的就业质量由就业机会、就业结构及用人单位评价三部分组成。学校就业机会是指总体毕业生的就业情况，能够反映本校学生的社会需求和就业竞争力。学校就业结构是指总体毕业生的就业去向，例如：就业地域、就业行业、就业职位等，能够反映就业市场对学校MPAcc毕业生的供求关系。用人单位通过对MPAcc毕业生的思想品德、专业能力及拓展能力等方面进行评价，反映社会对MPAcc智能财务人才的满意度。

其三，学生成长性评价。MPAcc教育的学生成长性评价以职业发展与职业贡献为依据。职业发展是指毕业生五年后的职业发展情况，它能反映学校MPAcc毕业生对企业财务发展的价值。职业贡献是指学生成为智能财务领域高管的整体数量，反映MPAcc院校人才培养是否能助力财务数智化发展。

2.面向需求，持续改进培养方案。工科院校MPAcc教育应以社会需求为导向，以MPAcc智能财务人才培养质量为核心，依托“教学质量+就业质量+学生成长质量”的多维度人才培养质量的评价结果，明确学生培养与社会需求的变化，衡量智能财务人才培养质量与社会需求的供求关系。依托自身的行业优势和办学特色，紧随行业变化，及时调整MPAcc智能财务人才培养目标及方案，优化MPAcc智能财务人才培养体系，不断提升MPAcc智能财务人才培养对社会发展的贡献程度。通过构建智能财务人才培养体系闭环，将人才培养质量结果及时反馈到整个教学培养体系，及时改进人才培养目标的不合理以及人才培养体系实施的缺陷，提高工科院校MPAcc教育智能财务人才培养的质量。

六、结论

数字技术引领企业变革，科技创新改变人才需求。数智时代重构了智能财务人才能力，经济社会发展也对我国MPAcc教育提出了新要求。工科院校MPAcc教育应从共享财务、业务财务、战略财务的财务管理分层管控出发，整合会计学、经济学、管理学、信息技术等相关学科知识，注重培养MPAcc人才智能财务综合能力，深化MPAcc教育综合改革，创新MPAcc人才的培养路径，培养出满足智能时代发展需求的“数智财务+业财融合+价值创造”的高素质、应用型智能财务人才。