应用型本科会计学专业实践教学质量评价指标体系构建

陈云娟 （副教授） 汪静 （浙江师范大学行知学院 浙江师范大学财务处 浙江金华 321000）

一、引言

高校要推动高质量教育、高质量就业，要求学生具备高质量职业能力，实践能力培养是学生职业能力提升的最主要途径。一些学者对相关学校就业质量调查结果表明，用人单位在招聘毕业生时较为重视的三项职业能力依次为：专业性知识与技能、学习能力、沟通与表达能力（杨政、殷俊明、宋雅琴，2012）。但是，根据对新入职会计人员实际动手能力的调查显示，企业的基本满意度仅为42.98%，且普遍认为会计学专业毕业生欠缺的不是专业知识，而是专业技能、责任感、敬业精神和团队精神。根据对本校毕业实习结束后会计学专业学生有关实践能力做的调查，学生要求增加实践教学和提高考核标准的达47%，说明学生实习后深深感受到实践能力在职业生涯中的重要性。

笔者承担实践课程教学多年，在教学过程中学生表现出理论知识学习不够系统化，在实务操作中无法灵活运用已学的理论知识处理会计业务，实践课程成绩评价终极化，只要完成规定的业务就能合格。这种评价方式无法监督“搭便车”现象，也无法检测学生在业务操作过程中，对专业知识的理解程度以及综合应用能力。评价方法是教学的风向标，本文拟通过构建应用型本科会计学专业实践教学质量综合评价模型，提供多元量化的标准；并根据职业能力需求变化，及时调整实践教学质量评价指标，通过评价、反馈与调整，保持实践教学目标与职业需求的吻合度，最终实现学生的高质量就业。

二、实践教学质量评价指标相关研究及启示

考核是评价实践教学质量的依据，也是提升实践教学质量的必要条件，学者在实践教学质量评价方面展开了一系列研究。

（一）实践教学质量评价指标相关研究

国外的文献中虽然没有明确实践教学质量评价体系的构成，但在美国高等商学院联合会（AACSB）发布的《会计教育认证标准》中提出，会计教育及其课程应强调会计理论、概念、原则和问题解决能力，同时关注口头及书面沟通能力、批判性思维能力的训练。由全球八大会计师事务所主导的《教育透视：会计职业成功所需的能力》白皮书中提到，会计教育除了需加强对学生会计、审计知识的传授，还应该加强对会计学生智力、通用知识、沟通能力、组织知识、商业知识等的训练。这就说明实践教学质量评价体系中应包括专业技能和综合技能（Albrecht W. S.，Sack R. J.，2000）。

刘小俊（2017）认为应用型本科院校实践教学质量评价机制框架应该形成人才培养方案制定、实践教学课程实施、多方监督、课程体系改进的闭环互促机制。刘金彬等（2019）认为应构建从专业认知见习开始，包括毕业实习和第二课堂等“七位一体”实践教学评价体系。李静（2019）提出以创新能力培养为导向的实践教学体系，应分为“基础实践模块”“专业实践模块”“综合实践模块”“创新实践模块”安排实践教学并评价。也有学者在对实践教学质量评价内涵进行分析的基础上，更详细地提出评价指标，如张红（2020）以平衡计分卡为基础，为校园实践教学质量评价指标体系设计了整体框架，并确定各评价指标权重，构建了校园实践教学质量评价指标体系。刘甲等（2019）通过目前会计学专业实践教学特点，运用层次分析法设计了一套适用于独立学院本科会计学专业教学质量的评价指标体系。该体系以专业特色建设、课程、教材及教学方法、师资建设、实践教学、教学质量管理体系共五个层次为一级指标和42个二级指标，构建了会计学专业教学质量评价模型。

（二）文献述评及启示

综合以往文献研究，真实客观的评价能有效地反映实践教学的效果。实践教学应包括基础实践、专业实践、综合实践三个层次内容，有的学者还提倡把创新创业实践也包括其中。从研究目的来看，大多数研究都着重以“学校或专业建设”为中心，把专业建设、教材设计和实践教学的软硬件等作为一级指标进行评价，从学校或专业建设角度探寻学校实践教学中存在的问题并提出完善对策。但是以“学生为中心”的教学理念决定了实践教学质量评价还是应该以“学生的实践能力”为中心，通过教师评价、学生自我评价和用人单位评价检验实践教学质量，而人才培养方案、师资和软硬件条件等是教学质量的影响因素，最终都体现在学生的实践能力是否得到自我满足、教师和用人单位满意。综合上述文献研究成果和应用型本科人才培养目标，本文认为实践教学质量评价应以“学生为主体”，把培养满足职业需求的能力作为目标，通过研究，希望构建一套实践教学质量评价指标体系，能对会计学实践教学质量评价相关研究有所补充。

三、应用型本科会计学专业实践教学质量评价指标体系构建

（一）实践教学质量评价指标的界定

1.实践教学质量评价维度构想。经对本校会计学专业学生就业去向的调查，学生从事工作岗位与专业契合度非常高。从咨询机构调查报告和与已毕业学生的交谈中获悉，财务数字化转型时代，财务工作流程和工作内容发生了变化，由核算会计向管理会计转型，会计工作向业务延伸，向业务支撑、监管转型，不仅要履行财务职能，帮助企业运营提供服务，还要与其他部门合作，共同推进企业战略目标的实现。“知业务、精专业、会管理，求创新”成为对现代会计人员职业能力的需求。因此，本文根据与校友和从业人员座谈收集的信息和以往文献研究成果，提出应用型会计学专业本科生实践教学应从“职业素养”“基本技能”“综合能力”和“创新思维”四方面落实。

2.德尔菲法下实践教学质量评价指标体系建立。德尔菲法是对所要研究的问题咨询专家以后，进行归纳整理，将整理出来的意见匿名发送给相关专家再进行讨论，征询相关意见，随后整理归纳，直至意见统一。本研究采取访谈法收集资料，按照上述“职业素养”“基本技能”“综合能力”和“创新思维”四方面实践能力为一级指标，整理出访谈文本，选取本校校友以及实务界兼职教授作为访谈对象，访谈采用半开放的形式进行，根据专家对应用型本科会计学专业实践能力的认知，选择和补充访谈文本中比较重要的指标选项，为实践教学质量评价体系的指标构建提供更详细的信息。通过对访谈文本项目的选择和补充内容词频的分析，原构想的四个一级指标基本得到认同，有的专家认为“综合能力”指标可能会被误解，本文把“综合能力”修改为“实务处理能力”，同时确定了二级指标和三级指标。通过多次沟通交流，确定了实践教学质量评价体系基本框架为4个一级指标，8个二级指标和32个三级指标，如表1所示。

表1 应用型会计学专业本科生实践教学质量评价指标

（二）实践教学质量评价指标体系框架构建

1.问卷调查表的设计与问卷基本情况。为了合理地确定各项指标与实践教学质量的关系以及密切程度，本文将实践教学质量评价体系指标制作成调查问卷，采用李克特量表的5分法，将各个指标的符合程度划分为5个层次：完全符合、较符合、中等符合、较不符合、完全不符合，并且对这5个层次分别进行赋值，对应赋值为5、4、3、2、1分。

采用问卷星制作问卷，通过微信和QQ推送给财会领域的专家进行填写。专家主要选择会计师事务所执业人员、企业和事业单位财会部门从业人员，包括历届本校校友，共发出调查问卷105份，回收85份，回收率为81.0%。德尔菲法认为80%以上的专家参加调查问卷，表明积极程度很高，从回收率判断专家很支持该项研究。根据对回收问卷专家的基本情况进行分析，从事会计、审计、税务岗位的达80%，从事其他岗位的大部分也是会计师事务所、财政或税务部门管理人员，接受过大学及以上教育的占98.82%，这些数据表明专家对大学教育和财会人员职业能力需求非常熟悉，因此本次调查的专家权威度较高。专家基本情况如下页表2所示。

2.问卷信度和效度分析。信度用来检验问卷题目设置的关联性，关联度高，则克朗巴哈函数值就高，Cronbach's α数值一般在0—1之间。将本次问卷的数据输入SPSS 20.0，计算得出 Cronbach's α 值为 0.961＞0.8，表明问卷内部一致性高，问卷可靠性高。问卷的效度用来检验问卷所考察结果与问卷要考察内容的吻合度，值越高，说明吻合度越高，效度也越高。本次问卷的效度值为0.857＞0.6，且P＜0.05，效度较高，问卷得出的数据能够反映问卷所要考察的内容。信度与效度数值如表3所示。

表2 专家的基本情况

表3 信度和效度分析数据表

3.权重值的确定。通过调查研究，本文构建了会计学专业实践教学质量评价指标体系，为了进一步确定各指标对教学质量的影响程度，采用德尔菲法向专家进行权重咨询，在对32个指标赋分的基础上进行权重计算，权重值越大，对教学质量要求的影响越大。如严谨敬业的加权平均值计算：85份回收问卷中，69位专家选择非常符合，15位选择较符合，3位选择一般符合，则加权平均值为：（5×69+4×15+3×1）/85=4.8，同理可求其他 31个指标的加权平均值，合计32个指标的加权平均值总和为145.02。再进行归一化处理，得出严谨敬业的指标权重为：4.8/145.02=0.0331，剩余32个指标的权重值也按此方法计算，依次可得出各项指标的权重值。二级指标的权重系数可以通过三级指标的权重累加得出，一级指标的权重系数可以通过二级指标的累加求得。各级指标的权重系数如表4所示。通过问卷数据的统计分析完成评价体系的构建。

表4 指标的权重值

四、应用型本科会计学专业实践教学质量综合评价模型构建

根据实践教学质量评价体系指标权重量表的分析，以及每个评价主体结合实际情况给每个评价指标的赋值，采用线性加权综合评价法，计算出实践教学质量综合评价结果。综合评价模型如下：

其中M为实践教学质量的综合评价分值，Ai代表评价主体对第i项的评测值，Wi代表第i项的权重值。根据综合评价模型计算，可得到M值，根据李克特量表取值与权重系数的取值得出M值取值范围为0—5。M＜2时，实践教学质量差；2＜M＜3时，实践教学质量较差；3＜M＜4时，实践教学质量一般；4＜M＜4.5时，实践教学质量较好；M≥4.5时，实践教学质量好。

评测值的来源以问卷的形式分别发放给学生、教师和用人单位，采用多元化的评价方式进行评价。得到的评测值不仅可以评价培养质量的高低，还可以通过对不同主体评测值的进一步分析，及时调整评价要求和教学内容，提高实践教学与职业需求吻合度。

五、主要结论与实践教学建议

本文采用文献研究法和德尔菲法，建立了三级评价指标体系，运用李克特量表的5分法将指标体系制成调查问卷，通过SPSS 20.0统计分析，确定各指标的权重，构建了应用型本科会计学专业实践教学质量评价指标体系与综合模型。

根据指标体系的权重分析，三级指标中权重最高的是职业素养类，其次是基本技能类，再次是实务处理能力类，创新思维类指标权重最低，这个排序与访谈中有些专家的看法一致，有的专家认为通过大学的专业系统学习，本科毕业生能够具备扎实的专业知识和基本技能，尽快熟悉单位业务，独立完成本职工作，学校教学就非常成功了，处理复杂业务、参与管理的能力和创新能力，需要通过实践经验的积累逐步培养。据此对会计学专业实践教学提出几点建议：首先注重课程思政，把职业素养的培养融入到实践教学中，优秀的职业素养是人才成长的前提；其次加强对基本技能的训练，财务数字化时代需要会计人员掌握更多的基本技能，不仅不能忽视对传统基本技能的训练，还要增加一些与数字化相吻合的技能；最后要重视职业发展潜能的培养，问卷分析的数据反映的实务处理能力和创新思维能力虽然低于其他两项指标，但是权重数值并不低，说明这两项能力也是重要的职业能力，体现了职业发展的潜力。