基于“翻转课堂”的财务管理案例教学模式创新

（太原师范学院山西晋中030619）

随着互联网浪潮的风起云涌，教学方法也出现了多种与时俱进的变革与创新，如慕课（MOOC）、翻转课堂、微课、SPOCs等，引领着教育尤其是高等教育走向更加开放、共享的领域。本文以财务管理课程的案例教学作为切入点，着重讨论对于地方普通高校而言，如何在“互联网+”背景下进行教学模式的创新与改革。

“翻转课堂”最早是由可汗学院的发起人萨尔曼·可汗所创设的一种新型的教育方法，最开始的授课是为了帮助他的一个表妹学习数学，通过远程辅导来解决。后来为了解决更多人的教学问题，开始用skype远程开课，可是效果远远不如一对一。后来又将录制的视频放在YouTube上，让他的学生下载学习。由于YouTube时长的限制，每次课程只能录制10分钟，而这恰好也是教育家研究得出的学生能够集中精力的时长。这就是最早的“微课”。

一、传统财务管理课程案例教学存在的主要问题

传统意义上的案例教学受各种因素的限制，往往流于形式，尤其对于资金不足、师资力量有限、生源质量不高的地方普通高校来说，问题更加突出与不可忽视。

（一）课程要求与实际脱节

财务管理作为会计专业的核心主干课程，植根于古典西方经济学基础、发展于资本市场的金融学和会计学、是联系会计专业低年级专业基础课和高年级专业主干核心课的重要的核心环节，该课程实践性很强，案例内容比较繁琐，覆盖了大量的数据报表、企业的经营状况和背景分析，学生在有限的课堂时间内很难将财务状况分析清楚，更难以提出有效建议，这使得案例教学的有效性没有充分体现出来，大大降低了课堂教学效果。

（二）师资力量不足

对于地方普通高校而言，教学资源与软硬件配备难以跟上时代发展的要求，而且与学生课后在线互动的习惯尚未养成。近几年，大批高职以及大专院校升格为本科院校，师资力量及素质普遍缺乏，加之考核机制的非适用性以及转型带来的压力，导致那些好的教学方法难以应用。大多数学生对于参与式学习缺乏主动性，尤其是财务管理这样需要大量数据、指标来分析的课程，如果掌握不好，学生很容易失去兴趣和信心，课堂讨论基本无效。而现阶段出现的一些共享课程，比如各类公开课、各大高校推出的精品课等，只能推荐给学生观看，无法做到在线签到、讨论、作业甚至闯关等复杂工作环节。

（三）传统有形课堂和有限课时的限制

案例教学要求学生综合所给出的案例背景资料，思考该如何决策才能帮助公司实现财务管理的目标以及公司最终的目标。然而传统的案例教学法主要采用课堂集中讨论的形式，由于案例内容比较庞大，细节繁琐，覆盖了企业的经营状况和公司治理、市场环境、竞争、风险以及大量的报表数据和行业背景分析，受课堂教学条件和时间限制，学生在短时间内难以对案例有详细的了解掌握，很难提出更有效的、综合性较强的建议，大大降低了课堂教学效果。

（四）被动学习模式

传统的案例教学通常都是教师提前准备案例资料，即使有的教师会在授课前将案例资料分发给学生，但由于仍是教师在主导课堂，包括提出问题、组织学生讨论、最后做总结，而授课学生人数多，课堂提问以及讨论难免会有搭便车现象，所以能够积极参与其中的只是少数学生，被动的学习模式阻碍了学生主观能动性的发挥。

二、基于“翻转课堂”的案例教学创新思路

（一）借助“微课”，变被动学习为主动学习

神经系统科学家坎德尔曾提出“当某个细胞参与学习的过程，这个细胞就会生长。”只有在主动学习、搜集资料的过程中，大脑中的许多化学物质才会进行合成与分解，并产生电信号。这样学习到的知识才会真正理解，也能被长久记忆。那么如何让学生主动学习呢？最简单易行的办法就是让学生当老师。“微课”不仅可以是教师录制让学生学习，也可以是学生去录制让教师和其他学生来学习。笔者所在学院的具体做法是：采取基于“微课”的混合教学模式，由自主学习（Off Campus）和课堂学习（On Campus）两部分构成。将现有的教学班分为若干学习小组，为了后续学习方便和实际考虑，让学生自由组合，人数限制在4—5人一组。学生在观看“微课”后，通过学习小组的形式，将每章学习完之后自行组织的讨论的视频录制下来，通过邮箱发给教师，这样不需占用课堂时间，教师就能知道每个学生对该章知识的掌握程度、思维灵活性、知识面的宽窄以及未来可拓展的方向等。这样可以节约课堂时间进行更多的案例深度讨论以及深度解析课程内容。

原有的课堂案例讨论课由于时间限制、人数多而且学生大多不擅长表达自己的观点和看法，导致案例教学流于形式，效率不高，效果不好。当课堂没有了空间之限，当学生可以为自己的兴趣而讨论、为自己的未来而学习，教育才能最终达成其目标。

（二）“精熟教学法”理念的应用

当前的教育体制下，实施的是标准化的教学体系，教师按照学生的平均水平来教授，没有因材施教、分层教学。如果有的学生对一个知识点没有掌握，那么后面的内容就更难理解。而我们提出的精熟教学法，就是要求学生对知识点全部掌握，学生可以按照自己学习的节奏，通过反复观看微课视频以及与小组同学讨论等方式来达到这个目标。但是该方法涉及到考核方式的改革。财务管理课程概念性和公式化的东西很多，要想让学生能静下心来认真学习、掌握每一个重要的知识点，而不是为了考试去死记硬背，必须改革目前的考核手段。

三、“翻转课堂”案例教学面临的挑战与应对

（一）对教师的挑战

教师要突破传统的教学模式，提升教学能力，这就需要课后付出更多的精力，需要组成教学团队来完成一门课程的案例教学，在高校尚未完善考核体制和机制的情况下，高校教师面临职称压力以及论文压力，是否有足够的积极性和动力去迎接翻转式课堂的教学，是个不小的挑战。高校教学管理部门应认识到一支教学素质较高的师资团队对学校今后发展以及业内口碑的重要性，所以应打破原有的条条框框的束缚，不唯职称论，只要教学质量高、学生反馈好、专家认可度高，完全可以校内破格提升，而且要给予教学团队校内基金的支持。

（二）对学生的挑战

对于地方普通高校来讲，学生生源质量是个不容忽视的问题，多年形成的“灌输式”教学导致学生建构知识体系能力的下降，加之传统的考核方式目前尚未有太多改变，这对于学生接受新的教学方法，以及积极主动式学习是个不小的挑战。但是世界上没有教不会的学生，只要教师能够用一颗平等的、关怀的爱心去看待每一个学生，针对不同程度学生给予不同的辅导以及作业要求，学生的积极性一定会被调动起来。这也是“翻转课堂”创始人萨尔曼·可汗所发现的问题所在，只要考核方式让学生没法蒙混过关，而且要求他对于不懂的问题反复观看视频讲解，一定会学明白。

四、财务管理课程“翻转课堂”案例教学实施的建议和步骤

在目前全国所有高校都在朝着“双一流”努力前进时，全面提升人才培养水平和创新能力以及促进特色发展成为各高校争相努力的方向。高校领导应该从大局着眼，细微入手，实施真正有效的案例教学，提高教学质量。

（一）入学开始输入专业思维

入学教育中应该让学生明白什么是专业人才培养，这个专业的课程体系是什么样的，也就是他们今后在哪一学期会接受哪些课程的教育。专业课任课教师可以对研究方向和课程进行介绍，便于学生提前知晓，以做好准备。

（二）学期末，知方向

期末考试结束之后，教师可以对下学期课程进行概要介绍，以及需要学生在假期做哪些准备工作，这样学生可以充分利用假期时间，迎接新学期所涉及的新的专业课。

（三）学期初，定任务

每学期初将本学期专业课的教学任务分配给各个授课班级，就财务管理课程而言，应该把课程的重点、难点以及案例教学环节告诉学生，需要学生自主学习的部分（比如筹资管理、利润分配管理章节）以及组织案例讨论的部分（比如投资决策、筹资决策、财务分析等），按照平时作业形式布置下去，对收集资料、案例讨论中可能遇到的问题提前跟学生说清楚，并推荐一些合适的知名大学的网站、公开课，以及教师录制的视频、专业书籍，然后将学生分组，今后作业的完成以及案例讨论以组的形式进行。

（四）课程门户建设

课程门户建设是对该门课程的总体介绍，主要包括：课程介绍、课程设计、教学方法、考核手段、教学日历、参考资料等，通过课程门户网站内容，学生在尚未开课前就可对本课程有大体了解。同时需要教师提前录制对应课程的章节视频，可以是依托于教材的课程内容，也可以是难度稍高、时间较长、不便于在课堂开展的案例分析课程，学生通过校内账号登录学习并可以留言讨论，这也可以作为学生平时作业的一部分。在传统教学中穿插多种课程小视频，并通过网上互动、论坛讨论和平台答疑等方式促进学生主动学习的兴趣。另外，借助这个平台可以更好地促进教师教学水平的提升，向本专业优秀人才学习，也为其他专业和课程树立榜样。学校除了配备必要的技术平台和支持外，还需要给予参与视频制作的团队一定的物质和精神奖励。

（五）改革考核手段和方式

尽管高校已经在各种层面改革原有的考试方式，但是从社会对人才的需求来看，目前的考核手段无论是学期论文、口试还是笔试都过于呆板。基于“翻转课堂”理念，建议学生以录制小组案例讨论以及个人专题讲述的视频方式来提交期末作业。当然考核手段应该与课程性质相匹配，如果考核的是学生的记忆能力和计算能力，还应该以笔试为主。

五、结语

真正意义上的翻转课堂或者慕课教学难以短期实现，可以从局部小规模实验开始，再推广到整个课程以及整个专业，这是一个循序渐进的过程。从可操作性角度来看，先实现校内在线教育平台构建，再成立省内高校课程共享中心，依托某一个或几个省级以及校级精品课程，开发一系列优质的公开视频课程，既是优秀课程回报社会的责任体现，也是对优秀课程的多方监督和激励。这样既能实现学习效率的有效提升，也能提高教师和学校的知名度，实现双赢。