慕课时代下财务管理教学模式研究

齐萱

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）12-0123-02

摘要：本文从教学目标、教学资源、教学内容、教学方法、教学效果评价等方面建立基于慕课的财务管理（中澳合作）专业教学模式，以更好地发挥教师各自教学优势，拓展学习资源，提升学生自主学习、终身学习的能力。

关键词：慕课 财务管理 教学模式

于慕课的教学模式目前主要有三种：xMOOC、cMOOC和tMOOC。本文基于内容的 MOOC（简称 xMOOC）以行为主义和认知主义学习理论为基础，以教学视频、作业和测试等为学习方式，强调学习者获取和掌握课程内容，侧重于知识传播和复制。借鉴慕课的优势建立新型财务管理（中澳合作）专业教学模式，可以更好地发挥教师各自教学优势，建设丰富的教学资源，提升学生自主学习、终身学习能力。

一、树立基于慕课的教学理念、目标

李克强总理在2015年政府工作报告中指出要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一。创新、创业人才所应具备的问题解决、团队合作、探究发现等能力急需加强，这也是传统的讲授式教学所做不到的。而慕课打破了传统高等教育的时空限制，学生可以自主安排学习时间；根据自己的兴趣和爱好选择学习内容；在慕课的交流平台实现教师与学生互动、学生与学生之间的互动，体现了“以学生为主体”的学习目标。由此，基于慕课的教学目标更加多元化，不仅满足学生在校期间攻读学位的学习要求，还可以满足其终身学习的需要，给予学习者更多的选择时间和空间。

二、整合基于慕课的教学资源

财务管理（中澳合作）专业的学科基础课和专业课有24门课程引进澳方的原版课程。澳方提供的教学资源主要有教材（Text Book）、教学大纲（Subject Outline）、学习指南（Study Guide）、讲义（Lecture Notes）、课件（Lecture Slides）、样卷（Sample Exam）及相关阅读材料（Reading）等。教学资源每学期更新一次，使教师和学生可以获得相关专业领域最前沿的知识。另外，为了适合大多数毕业生国内就业的趋势，财务管理的核心专业课，如：中级财务会计、财务分析、财务管理实务、税法实务等采用中文讲授，中级财务会计和财务分析教材是任课教师根据项目学生的学习特点自行整合编写，教材案例丰富、突出实操性。

上述教学资源在辅助学生学习上起到很好的促进作用，但是由于受时间和空间的限制，不便于学生随时随地地学习。因此，有必要凝炼知识点，建立基于慕课的财务管理相关微视频学习资源，便于学生课前预习、课后复习，以及学习困难生的反复学习。

三、梳理财务管理（中澳合作）专业主要课程教学内容

财务管理（中澳合作）专业培养目标注重学生的知识、沟通、实践和财务管理战略决策能力。学科基础课、专业基础课、专业课和专业选修课共计34门，其中：引进澳方英文课程24门，中方开设中文课程10门，主要分为6个类别。（1）英语类：该模块是澳方学校针对合作项目特点，提升非母语学生英语能力而开设的。学术研究英语规范学生英语书面写作能力，商务沟通技巧提高学生的商务英语表达能力。（2）经济类：商务经济学、宏观经济分析分别从宏观和微观视角阐述经济理论和热点问题。（3）金融类：企业筹资和投资需要依托金融市场，随着经济全球化国际银行与金融业务更加频繁，金融机构与金融市场、国际银行与金融、贸易与商务金融课程不仅使学生掌握国际化背景下的金融理论而且熟悉实务操作。（4）管理类：引进澳方具有国际管理理念的特色课程，使学生掌握管理原理、管理战略、开拓国际管理视野，并熟悉企业各项管理工作与财务的契合关系，夯实管理理论基础。（5）会计类：会计课程涉及初级、中级、高级和国际会计课程，学生比较全面地掌握会计流程和会计处理方法，建立起会计的概念结构。会计综合实验和会计信息系统主要培养学生的实际操作能力。税法实务和审计学采用CPA教材以实时跟进我国税法和审计的实务发展进程。（6）财务管理类：这类是财务管理的专业主干课，包括：财务管理原理要使学生清楚会计和财务的区别，掌握财务管理的历史演进、当下前沿问题以及未来的发展方向，以及财务管理的基本观念和具体财务活动等。财务管理实务要使学生掌握筹资、投资、营运资金、股利分配管理等内容的具体操作方法和注意事项等。高级财务管理是以财务战略的视角审视企业财务管理的各环节工作，提升学生财务判断和决策能力。投资学侧重证券投资，理财规划侧重个人理财，成本与管理会计主要涉及成本的计算和预算编制及业绩评价等。财务分析课程培养学生财务定性和定量的分析能力。

由上述分析可知，澳方课程注重培养学生的沟通、团队合作和和决策分析能力。中方课程注重培养学生财务会计的实际操作能力。代表性的知识性课程、沟通性课程、实操性课程和财务管理战略决策相关课程和能力培养关系具体见图1。针对不同能力采用不同的基于慕课的教学方法，如自主式学习、合作式学习、探究式学习等。图中资料是笔者根据财务管理（中澳合作）专业教学计划整理而得，其中*是指英文课程。

四、引进基于慕课的教学方法

财务管理（中澳合作）专业教学方法上进行改革，引进慕课的“混合式教学”和“翻转课堂”。“混合式教学”可以有两层理解：一个层面是指线上教学与线下研讨的结合，另一个层面是多位教师讲解课程内容与一位教师引领学生学习研讨的结合。而所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频和教学课件，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流、完成作业并进行探究的一种教学模式，提高学生学习的自主性，更加适合泛在学习（U-learning）。

这两种教学方法的应用则需要教师：（1）更新教学理念，由知识的传授者转变为和学生一起探讨研究的指导者，由教师的教学主导转变为学生自主学习主导，形成师生间互学互助的平等关系。另外，由于知识传授和内化的时间、地点发生颠倒，教学不再受时空限制。（2）做好课前的学习设计。教师在课前应布置好知识点的学习任务，学生在课前观看视频后，完成任务书中的要求，教师根据学生学习任务完成的情况甄别学生存在的问题，课上统一解决。以财务管理原理（英文）课程为例阐述“混合式教学”和“翻转课堂”的学习设计。财务管理原理中有两个重要的财务管理观念——“货币的时间价值（Time value of money）”和“风险收益权衡（Risk-return trade-off）”，这是学生区分会计学和财务管理学的差异，学好后续课程的关键。首先，由教学团队的两个教师和学生分别录制微视频。“货币的时间价值（Time value of money）”微视频制作时特别注意单利和复利区别，以坐标图的形式展现出单利以倍数增长而复利以几何级数增长的巨大差异，再辅以曼哈顿岛的价值估算，凸显了复利的力量。“风险收益权衡（Risk-return trade-off）”微视频制作时先以互动调查的形式引入教学引导案例，以游戏的形式总结出确定性收益和风险性收益，进而指出风险的含义，学生很自然地被吸引住。其次，做好学习任务书。货币时间价值的学习关键点是单利和复利的区别、复利终值和现值的计算；风险收益权衡的学习关键点是风险的含义，整体风险的测量及其分类。任务书上指明知识点的含义及区别，例题和自测题，疑问点等。学生课下完成学习任务书，带着问题课上讨论。由此，教师课上的主要精力不再是“教什么”，而是在“问什么”，注重对知识点的分析、归纳、总结，有利于提升学生分析和解决问题的能力。（3）精心组织课上教学。上述两个知识点学生课下学习完后，课上教师收集学生的问题并归类解答，如：终值和现值何时使用，如何区分？如何举例分析系统风险和非系统风险的差异等，同时由于微视频知识点的碎片化特性，教师在课上教学时要特别注意系统地搭建基础理论框架，以保证学生所学知识的完整性。此外，翻转课堂教学模式下课堂主要教学活动还有课上作业、案例分析、点评等。

对学生而言，“混合式教学”和“翻转课堂”要求学生有很好的学习自觉性和主动性；学习工作量也比以前的传统学习加大，学生不仅要做好课前的预习和知识点的消化，课上或线上还要参与到互动讨论中，对学生的信息搜集、整理、分析和加工的能力都提出更高的要求。这需要学生有很好的学习主动性和自律性，如果学生在课前没有主动进行有效学习，则无法保证在课堂上把知识内化。

五、建立基于慕课的教学效果评价体系

基于慕课的教学效果评价按方式分为过程评价和整体评价。首先，学习过程评价是重要环节，也是使用慕课各种教学资源最多的部分。学生设立学习目标，课前自学学习任务书上的知识点、课上提交学习反馈和疑问点、教师课上解答和总结、学生课后完成作业或作品等，这个环节越详细学生学习起来越方便。其次，整体评价是将学生各个环节的学习情况评分进行累加所得的，可以针对不同章节和知识点的重要性给予不同的权重，加权汇总后反映出学生这门课程整体学习情况，整体分数反映出学生学习能力和知识掌握程度的高低，辅助教师调整和完善慕课教学资源，提升教学质量。基于慕课的教学效果评价按评价主体分为教师自评、同行教师评价、学生自评、学生互评、督导评价等。通过不同主体的评价，汇总后的信息可以使得教师和学生及时了解自己教学和学习的效果，明确改进的方向，不断提升学习质量。

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