工程造价专业现代学徒制人才培养质量研究

苟敏 周云超 刘璐

现代学徒制是我国加快现代职业教育发展的重要举措，有利于促进行业、企业参与职业人才培养的全过程，实现“五个对接”，提升职业院校的人才培养质量，加强人才培养的针对性。在现代学徒制的人才培养模式下，每个学生都有双重身份，实行的是双元教育，因此评价标准体系也应不同于传统职业教育。

国内外职业教育现代学徒制人才培养研究分析

一、国外研究分析

英国的学徒制主要强调与企业岗位的对接，但缺乏定量的考核评估标准；德国双元制比较接近我国目前学徒制的现状，职业院校和企业共同成为学徒的培养主体，且德国形成了多方利益均衡的合作机制，有明确的过程性教学规范和标准；瑞士的三元化培养模式也侧重过程控制，对一些过程性要素有明确的规定。

二、国内研究分析

对于国内现代学徒制人才培养，赵有生以长春职业技术学院开展学徒制人才培养模式改革与实践为例，阐述了校企如何实施“双主体”育人，如何共同开发专业教学标准和课程标准；陈嵩将上海市首批11所中等职业学校开展现代学徒制试点的实践探索进行汇集，并融合了多年来对现代学徒制的理解及如何有效开展现代学徒制的一些思考；刘建林从“承包团体”的角度出发，构建了现代学徒制教学质量评价体系，并分析了实施该评价体系的策略；程琦峰、刘红婷构建了以教学质量大数据监控系统为主体的“三轨”并行教学质量监控体系；黄超群基于现代学徒制提出了三维度多元化的考核评价体系；徐杉杉、周新源将国际先进的ISO9000质量管理体系应用到现代学徒制人才培养中，从理论构建、框架构建、内容构建三个方面建立符合现代学徒制特点的人才培养质量监控体系；张晓青从多元化、多样化、多维化的角度探讨了市场营销专业的人才培养质量评价体系；路漫漫提出了校企合作背景下对高职教学质量监控体系的思考。

通过对上述文献进行分析，发现以下几个问题。

1.人才培养质量“监”“测”分离，监督标准大多停留在理论水平，缺乏实践性，重“监”轻“测”，不能及时反馈与提升。

2.评价体系不全面，评价标准不一。目前的研究大都侧重学徒的校内学习评价，忽视实习期间的工作情况的监测，缺乏一套完整的评价标准。各学校都有一套评价标准，都以工匠人才培养为己任，对现代学徒制的监督、评价方法也做出了大胆的尝试，但没有形成长期有效的监控机制。

3.相关研究大都站在理论角度，没有切实可靠的案例支撑。

4.相关研究大多针对在校生实施评价，没有对学徒职业发展进行跟踪监测。

构建现代学徒制人才培养监控体系

2017年8月，山东城市建设职业学院工程造价专业被教育部确定为第二批现代学徒制试点专业之一，院积极开展相关工作，不断对现代学徒制进行探索，逐渐形成了工程造价专业人才培养现代学徒制城建特色。提出了构建“国家级、省级、校级”三级试点体系，统筹管理、全员参与的试点工作思路。通过现代学徒制项目与合作企业共同研制、实施企业、学校、承包团体三方共赢的合作教育模式；探索创建建筑类专业现代学徒制的人才培养模式；建立与现代学徒制相匹配的教学管理制度及相关标准；推进专兼结合、校企互相聘用的“双师型”教师队伍建设；建设资源共享、开放的校企生产性实训基地等。

为进一步深化产教融合与校企合作，构建校企深度协同育人机制，改革职业院校人才培养模式，学院联合合作企业大力开展现代学徒制试点。开展现代学徒制关键在于调动企业积极性，在于学生的学生、学徒的双身份，在于校企双主体育人。立足这个鲜明的特点，我们认为其实施应该根据双主体育人的要求，把学生当作产品，通过分析用人单位对职工的职业能力发展要求，反推出在校学生应具备的能力，建立现代学徒制班级学生的质量标准，构建满足企业岗位要求的育人方案，采用学校、企业双场所进行工学交替的教学模式，建立多方参与的教学质量监控与评价体系，以保证人才培养的质量。

结合山东城市建设职业学院国家级现代学徒制试点班实际案例，站在人才培养方案实施过程的角度，将学徒、师傅、教师进行捆绑，作为承包团体，研究一套企业、学校、承包团体的三方监控流程；建立人才培养时间轴和相关参与方轴的监控标准，构建全面、合理、具有现代学徒制特色的多元化监控指标体系。

一、组建承包团体

将企业师傅、项目教师、学徒进行捆绑，组成承包团体，建立企业、学校、承包团体的三方互监体系（如图1所示），明确监督要点和监控流程。

二、构建“全学程—三向介入”人才培养质量监控指标

通过积极探索企业和学校双主体协同育人、共同发展的一体化人才培养长效机制，构建了基于现代学徒制的“企业主导、校企结合”的“全学程—三向介入”的人才培养质量监控指标体系。（见表1）

本研究以工程造价专业国家级现代学徒制试点班为案例，站在人才培养方案实施过程的角度，从三个大阶段（学生入校前、学生在校三年培养过程中、学徒制学生就业后）建立人才培养时间轴和学校、企业、承包团体三方参与轴的监控标准，构建科学合理、能够反映现代学徒制人才培养质量水平的“全学程—三向介入”人才培养质量监控指标体系，进一步明确学校、企业、学徒三方的职责范围，为后期现代学徒制班级的实施提供思路。

本研究将研究重点聚焦我院工程造价专业现代学徒制试点班在试点过程中所积累的经验和遭遇的困境，试图从人才培养质量角度把握当前现代学徒制的实施情况，不仅可以总结我省在推进现代学徒制试点过程中的经验，还能及时发现该政策实施过程中所遇到的问题，总结出人才培养质量提升路径，對同类院校建筑类专业相关学徒制班级提供借鉴，对现代学徒制模式下人才培养质量的提升提供参考。

（作者单位：山东城市建设职业学院）