浅析“留白”在高校政治课堂的作用

□ 高 西

随着一批批的90 后迈入大学，高校的政治课堂再次成为教育关注的焦点。在越来越强调高效课堂、自由课堂，强调培养学生的创造力和自我学习能力的今天，我们不得不直面高校政治课堂的困境，因时制宜，积极地探索突破这种困境的策略和方法。

“留白”原是中国传统水墨艺术中的名词，指的是书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留下想象的空间。在历史的发展中，中国的“留白”艺术不仅一脉相承，更在发展中不断丰富，其独特的审美理念和方法运用渗透到了我们生活的方方面面，“课堂留白”正是这一传统理念的不断发展和延伸。将“留白”艺术运用到学校课堂之中，是中国人的创造，这一创造不仅没有使教学产生缺失，反而让课堂的内容和形式变得更为丰富多彩，使学生真正参与到课堂的学习中来，做到“愿意学”、“主动学”、“有所学”，这也正是高效课堂、个性教学所追求的目的和初衷。

一、高校政治课堂的困境和原因

随着时代的发展，高校的政治课堂逐渐步入困境，这是我们不得不直面的现实。这是一个由各种意识形态共存的社会，文化的多元化给予了大学生选择不同的道德认知、价值取向和生活方式的空间和自由。在这种“自由”之下，思想政治课堂成为了“无趣”“沉闷”的代名词，逃课成为常事，课程任务随便敷衍，学生缺少学习的兴趣，教师也无教授的激情，这一切互相影响又互相作用，共同形成了高校政治思想课堂尴尬的困境。

冰冻三尺，非一日之寒。同样，造成高校政治课堂困境的原因也是多样的、复杂的，这种困境是各种成因长期互相作用的结果。

1.90 后大学生复杂的心理特点

90 后的大学生由于受社会、传媒和家庭等因素的影响，在行为、情感、思维、认知等心理方面特点突出，具有鲜明时代烙印。经济的迅猛发展和信息技术的日新月异，使得这些当代大学生思想活跃、视野开阔，他们在很多的事物上过早地形成了自己的观点和价值取向，甚至形成了自己的文化。可以说，他们是理性与非理性并存、成熟与幼稚交织的一代，在明辨是非、判断美丑时，常常逆向而行，所以高校的政治思想课堂对于他们来说，是沉闷的、老套的、可有可无的。

2.传统的教学评价方式

90 后的大学生看重个性，习惯于以自我为中心，习惯于坚持自己的观点与认知，所以，他们反感以单方面讲解灌输为主的传统教学方式。这种单方面的教学方式缺少互动，缺少给予学生们自我表现的机会，所以难以引起他们参与的兴趣。同样，单一的以期末论文或期末考核为主的传统评价方式，难以客观全面地对每一个学生作出评价，对学生学习的主动性和创造性的培养收效甚微。

3.教师懈怠的教学心理

教育是需要互动的，同时，教育也是双方互相影响的。当学生对课堂毫无兴趣、敷衍懈怠时，教师也难以从课堂的教授中获得激情和乐趣，所以同样对课堂产生懈怠，只想能够尽快结课。两者互相影响，彼此加深，才逐渐形成了高校政治课堂的困境。

二、“留白”在高校政治课堂中的作用

教学的困境使得对于传统教学方法的改变势在必行。“留白”是中国传统水墨艺术中的一种审美方式和取向，同样也可以是运用到课堂中的别样智慧。“课堂留白”可以理解为，改变传统的全盘讲授的教学模式，为学生留下更多自我思考、独立探索和小组合作的空间，创造更多让学生自我展示的机会，通过学习内容的丰富、探索方式的自由以及评价形式的多样，让学生们主动地学习、高效地学习、创造性地学习，同时在学习中享受探索和合作的快乐。

1.任务驱动，方法“留白”

高校政治课堂的任务驱动，简单来说，就是在课堂之上，由教师提出一个与课堂相关的任务，并且让学生在课后以个人的形式完成这个任务。我们希望能更多地培养学生的创造力和自主学习的能力，那么就应该更多地以学生为主体，给予他们更多的学习自由。在传统的教学方法中，学生完成任务的内容、方法甚至是过程被规定趋同，学生们按部就班地完成任务，学生在整个过程中缺乏兴趣与动力。方法“留白”正是针对这一教学困境所提出的对策。

当任务发布后，教师不再规定学生完成任务的方法、方式、过程和所得到的结论形式，而是让他们围绕着任务，自己去选择合适的学习方法和探索路径。那些有关国计民生、社会生活、精神建设的方面都可以成为他们调查的主题，文献分析法、问卷调查法、访谈法、观察法等各种方法都可以成为他们探索的方式。在这样的“留白”中，学生成为自己学习的主人，他们自由地选择主题，自主地分析各种方法的利弊以期获得理想的结论，在与同伴的合作学习和探索中一步步地完成自己的计划，同时及时对自己的计划进行调整和修正，而结论形式的多样化更是能够激励学生们的创造性思维，让他们可以从不同的方面去分析常见而普遍的现象和问题，这对于其他的学生，甚至是对于教师，都是一种学习。

2.各抒己见，课堂“留白”

“满堂灌”是传统课堂中广受批评的一点，教师掌握了一节课的所有时间并且几乎用单方面的讲授填满了这所有的时间，学生厌烦，教师疲惫。正如传统水墨艺术中，合适的“留白”能够使整幅画面更加生动，合适的课堂“留白”也能使整个课堂更加丰富多彩。90 后的一代是崇尚个性的一代，是勇于表达自己思想的一代，而这样的课堂“留白”给予了他们更多的自我展现的机会。在高校的政治课堂上，教师以自己的讲授为引入，让学生们上台来展示自己的任务完成情况，让他们自己述说选择的方法、探索的过程、分析的结果以及遇到的问题，让所有人为他们的奇思妙想喝彩，为他们的问题出谋划策，让学生充分享受展示自我和获得知识的快乐。

这样的课堂“留白”不仅没有使课堂变得缺失，反而让整个课堂变得丰富起来。学生真正地参与到了课堂之中，他们有兴趣学并且有所学；同样，学生们的相互展示也为他们彼此开阔了眼界、增进了知识，在互相的倾听、交流、讨论和提问中，他们学到了更多。

3.小组合作，课程“留白”

当高校的思想政治课到了期末，最重要的就是期末的评价与考核。不管是传统的试卷考核还是论文提交，收到的大多只是学生的敷衍之作。另外，单一的评价方式让我们对学生的评价不够立体全面，学生也因此缺乏努力的动力。课程“留白”主张将课程最后的时间“留”出来，让学生们自由组成小组，从多个任务中选取切入点，合作学习、自我探索，然后在课堂之上，进行最终的展示和说明。

“课程”留白使得我们对于学生的评价变得更为客观立体，我们对于学生的评价，不再仅仅局限于一张试卷、一篇论文，而是通过他们在课堂上所展示的作品和观点来判断他们自我学习的能力和态度，从他们个人学习的过程、小组学习的过程以及最终的考核等多个方面对学生做出评价。这样多维度的评价方法透明、全面而富有趣味，使学生由被动接受变为了自我驱动、兴趣驱动。

高校的政治思想课堂具有举足轻重的地位和作用，它能够让我们的学生明辨是非、判断美丑，形成正确而健康的世界观和价值观，这对他们的一生都有着重要的影响和意义。今天的教育越来越强调让学生真正成为学习的主人，我们的课堂不再仅仅是让学生们学到知识，更重要的是让他们能够拥有独立思考、自主学习、勇于探索、敢于创造的精神和能力，让他们更多地享受到学习、知识、合作和分享的快乐。

[1]张宝君.90 后大学生心理特点解析与对策[J].思想政治工作研究，2010，（4）.