中外合作办学中人才培养工作的创新探索

文/李昕龙

随着知识经济时代的到来，国际化程度不断加深，社会对高等教育质量提出了更高的要求。党的十九大报告提出，“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。以内涵式发展推动高校“双一流”建设，已成为新时代办好人民满意的高等教育、为人民带来更多获得感的迫切需要。

中外合作办学是中国改革开放后在教育领域中出现的新生事物，从20世纪90年代初开始至今，历经了20多年的发展。随着我国对外开放规模不断扩大，以及教育改革的不断深入，中外合作办学发展十分迅速，办学规模逐步扩大，办学层次逐渐提高，办学模式也趋于多样化。作为中国教育国际合作与交流的重要形式之一的中外合作办学，引进国外优质教学和管理经验，加快了中国教育改革和发展的步伐，培养国家经济建设急需的各类人才，促进中国教育国际交流与合作，增强中国教育供给的多样化和选择性，发挥出积极作用。以“双一流”建设为引领，以“双一流”大学为榜样，努力提升地方高校本科教育质量，是实现百年育人、教育强国的根本。

联合国教科文组织21世纪教育委员会《教育—财富孕育其中》报告指出：高等教育结构拥有利用国际化来填补“知识空白”和丰富各国人民及各种文化之间对话的很大优势。河南大学中外合作办学以先进的教育理念引领高质量的教学，合作办学项目由中外双方共同研究制定教学计划，共同实施教学管理[1]。一流本科教育是一流大学的立校之本，是高等教育发展的基石，下文以河南大学欧亚国际学院课程设置现状为研究对象，分析教学实践中面临的挑战，并为课程优化提出了建议。

一、学院教学优势分析

（一）师资状况

河南大学中外合作办学师资队伍强大，中外双方每年投入的师资人数超200名。中方教师150余人，其中教授、副教授等高级职称占45%以上，博士、硕士学位获得者占95%以上；每年有80余名外籍教师来中方任教，约占总师资的40%。师资队伍雄厚，科研能力强，不仅能在学术上答疑解惑，在生活上也能倾听学生的想法。

（二）外语教学优势

外语教学方面，中外教师的比例近1:1，授课学时比例约为4:6。专业课教学方面，采用国际化双语教学模式，外籍教师与中方教师的比例为1:2，授课学时比约为3:7。鉴于学生在高中学习阶段外语学习时间集中而统一，具有良好的基础，学院将外语教学的主要阶段放在大学一、二年级，很多学生在大一学年接受系统的外语学习后能够基本扫除语言障碍，不论是国内的双语教学，还是选择出国接受全外语教育都能较快适应。

（三）教学设计

在教学方面，根据专业不同，设定不同的培养模式，同时鉴于联合办学的特殊性，在教学计划中加大了外语教学课课程门数及课时数。课程设置主要分为：必修课（公共基础平台课、专业基础平台课），选修课（专业限选课），实践性教学环节（毕业实习、毕业论文、专项学分）。

二、现阶段存在的主要问题

（一）学生对中外合作办学项目了解不够深入

我们的调查数据中显示，仅有30%的学生较为了解中外合作办学项目，其余学生的思想认识还是停留在传统授课方式，没有借助合作办学这一良好的平台，通过学院提供的各种各样的机会来提升自己，拓宽自己的国际视野。此外，进入大学后，没有了高考的约束，一些同学出现懈怠，或感到迷茫与无助[2]。在面对现实世界的种种诱惑时，在没有良好自制力与养成自我管理的好习惯的情况下，很容易没有目的性地过完大学生活，未达到培养目标。

（二）课程设置不够合理

在课程体系中，专业必修课作为主要组成部分，占总体课程的65%～85%，选修课的占比仅为10%～20%，甚至更少。这一点在中外合作办学项目专业中表现得更为明显，由于增加了外语课程门数以及外方教师的专业课，为保障教学活动的完整性以及达到外方学校要求学生的语言水平，不得不缩减学生选修课的占比从而完成教学。且选修课程的内部结构也并不是十分合理，大部分局限在本专业之内，跨学科，跨方向等课程数量极少，文科类专业缺少高等数学等学科的学习，而理工科类专业对中外古典文学作品了解较少。

（三）课程内容陈旧

随着社会经济不断发展，许多新兴学科兴起，学生的思想观念也在不断改变，而我们课程在吸收反映现代理论与思想的内容方面较为欠缺，不能及时吐故纳新，使得基础内容与现代生活脱节，学生并不能从课堂教育中了解最新事物与观点，这既限制了学生的知识面与其对周围新事物的发散思维，也影响了学科结构的革新与改革。因此如何顺应时代潮流，设计学生感兴趣且对将来生活有用，不与时代脱轨的课程是一个值得深思的问题。

三、优化课程设置

“双一流”建设相关文件中明确指出，加强与世界一流大学的学术合作，加快与国外优质教学资源与教学理念的融合，培养一批具有国际化视野的高素质人才，这与中外合作办学的培养目标高度契合。此战略的提出为中外合作办学国际化人才的培养提供了良好的契机，河南大学十分重视此次机遇，以深化改革为动力，重大科研成果已经逐步展现。欧亚国际学院作为河南大学人数最多的中外合办类学院，其发展也受到学校领导的高度关注，希望能借助“双一流”战略的东风，创新教育模式、完善课程设置、科学安排教学内容,努力培养出具有国际竞争力的人才。为实现这一目标，应结合原本存在的问题加以改进，建议从以下几个方面入手。

（一）均衡配置课程

借鉴国外教育的课程改革，贯彻普通教育与专业教育并重，科学教育与人文教育并举的原则，使各类课程均衡配置。在专业能力上，注重提高课堂效率，重视基础教育，培养学生的发散思维。从根本上使得学生产生从“要我学”到“我要学”的思想态度转变，拒绝填鸭式教育，培养学生的主观能动性。课程设置方面应顺应时代潮流以及新时代学生思想观念。近年来，高校开展的一些饶有趣味的通识课程在学生中间反响极大，得到了同学们的一致好评，如复旦大学陈果老师的恋爱课程“把我说给你听”，西北师范大学开展的“毛线制作课”，河南大学开展的“减肥与健康”等，这些课程打破了人们观念里根深蒂固的传统的中国课程的严肃性，更多地为学生们讲述了一些生活小技巧，普及正确的人生观、价值观、是非观以及恋爱观等。每年这类课程都供不应求，深受学生喜爱。

（二）科学设置专业课

语言学习不能只仅局限于课堂上，生活才是语言的主阵地。大学的学习区别于高中，我们培养的学生能力不能仅体现在考试中，更要能熟练运用到生活中。借助中外合作平台，可以了解外方大学如何设置课程以及进行专业课教学。可通过讲座或者网络会谈等形式使两校学生进行交流，各抒己见，既有利于语言的学习，又能使不同国家的学生的思维进行碰撞，激发学生的学习兴趣。考核的方式也不仅限于学期末统一考试，应加大学期中科研能力、表达能力、语言水平等多方面全方位考核。

（三）合理安排思政课

2018年，教育部印发《新时代高校思想政治理论工作基本要求》的通知，强调中国特色社会主义进入新时代，对高校思想政治理论课发挥育人主要渠道，培养学生的爱国情怀，了解国家各项方针政策提出的新要求。传统思政课强制性教学，缺乏趣味性，因其与现实生活较远而缺乏直观性，不能打动人心。灌输式说教易引起学生的抵触情绪，与思政课传播“思想教育”“道德教育”“意识形态”的初衷相违背。早在古希腊时期苏格拉底及柏拉图就提出了“愉快教育”思想。我国孔子在《论语》中名句“学而时习之，不亦乐乎？”也提出了乐学思想。将课堂变得妙趣横生，吸引同学们的注意，让原本枯燥的思政课焕发新的生机。用正确的世界观、人生观、价值观引领学生，培养学生的政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，增强学生的民族自豪感。

（四）注重实践课程学习

传统的国内本科阶段的高等教育比较偏重基础理论课程，忽视了实践课程的比例。从历史角度来看，不同地区的地理环境的差异直接导致了其经济发展、文化教育的落差，不少老牌名校受限于地理位置而发展滞缓，因此，大学位于经济落后的地区，给予他们的实践机会相较于经济发达地区相对较少，这是客观存在且无法避免的。解决这个问题。在学校层面，应多和相关企业进行合作，为学生提供正规渠道的合作机会；在教师层面，可以通过自己的人脉及社会经验对学生进行指导；在学生自我方面，提高自己的专业能力，通过各种正规平台寻找合适的实习机会。

四、结语

做好中外合作办学中的人才培养工作，课程设置极为重要。课程设置中既要包含基础理论，又要包括该学科的最新发展动态或本专业所需的前沿理论，要尽量把和现实生活联系紧密的新发展、新理论、新信息反映到课程内容中去，要全面、动态地看待社会需要，考虑到未来一定时期内社会对人才素质的要求，以体现课程的“前瞻性”,达到开阔学生视野、学以致用的目的。***总书记多次强调，“综合国力竞争说到底是人才竞争。”高校立身之本在于立德树人，培养一流人才、建设一流大学和一流学科。做好高校的人才工作，是践行新时代党的组织路线，加快实施人才强国战略的重要举措。