高职院校机械专业在线课程教育与人才培养的关系——以机械创新潜能开发为例

文/李佳佳 朱向楠 陈琳 闫世玉 王治权

机械制造业作为支撑国家经济可持续发展的主要源动力，在推进社会机械制造与生产质量与效率方面发挥了十分重要的作用。同时，高素质人才作为机械行业的核心供给，高校机械专业人才培养机构发挥了同样重要的作用。基于当下智能生产技术的不断创新，人机交互、无人生产等功能开始在市场内普及，为此“复合型”“多功能”工作岗位应运而生，并且在市场内就业岗位的占比越来越高。为了满足社会对人才就业岗位提出的要求，高校整合了自身的办学特点与教学现状，实施了专业课程的线上教育研究，并更新了传统的教育理念，制定了创新型人才培养模式[1]。当前，“线上混合线下教育”“蓝墨云班课”“钉钉课堂”“创客教育”“产教融合”等新式教学方式成为教育改革研究的侧重点。在线课程教育有效地汲取了传统教学的优势，抓住了现代化社会为教学改革提供的机会。为了避免在线课程在高校教学中形成孤岛式局面，高校采取了与市场企业合作、建立教学保障机制等措施。总之，在当下这个信息数据爆发式增长的社会中，只有将管理学、社会学、行为学等进行动态化融合，并通过不断的实践教学，才能掌握专业课程教育与新型人才培养的关系。为此，在创新型时代的推动下，本文将以开发机械专业人才的创新潜能为出发点，开展高职院校机械专业在线课程教育与人才培养关系的深入研究，为高校教学与人才培养提供有效的借鉴与参考。

一、在线教育方式是机械人才培养的支撑

在高校信息化教学背景下，专业课程在线教学已经成为教学工作实施中不可避免的问题，并且已经作为高校教育事业是否可持续性进行的基础性问题[2]。机械专业在线课程教育的核心是指导学生应用力学、机械学等专业知识，完成对机械生产装置零部件设计与维修等工作，以此使学生掌握更加全面的机械设备应用能力。在此过程中，在线教育的主要作用是为学生提供更加全面的学习服务，学生可通过线上学习平台，精准地定位知识点，而该过程也是创新型人才培养的关键环节。同时，在线教学在实施过程中，需要辅助信息技术、大数据技术、云计算等移动终端平台，这些教学手段均是在传统课程教学实施基础上进行的。但是相比传统的教学方法，在线教学又具备了一些传统教学无法比拟的优势[3]。例如：可充分利用课堂外的学习时间，学生在课余时间，打开手机便可随时随地学习，为此进一步证明了在线教育方式可为创新型机械人才培养提供支撑。

基于混合教学模式在教学工作中的广泛应用，精品课程在线开放教学模式已经在不断评估中被应用到“机械装置设计与分析”“机械设备精度检测”与“机械三维建模设计”等机械创新潜能开发课程中，并有效地调动了学生学习的积极性，提高了学生在课程学习中的参与程度[4]。为了进一步辩证二者的依附关系，有关单位整合教学现状开展了更加深入的调查，在调查中，无论是学生还是教师，均表示课堂45min的学习时间远远不够，根本无法完成教学工作的基本需求。为此选择开设机械专业在线课程的方式，延长教学时间与学生学习时间，确保了在规定时间内教学任务的顺利完成，以此也可以将在线教育方式认为是机械人才培养的补充，在开设创新机械教学课堂的同时，增设开放式在线课程。

二、在线课程是机械创新教学领域的核心课程

“机械创新潜能开发”课程是高职院校工程机械类院系的重点研究分支课程，也是进行机械装置创新设计与后期维修的核心课程，在综合型人才培养领域该门课程属于核心教学课程。尤其是课程中的机械设计绘图学习内容，是创新人才培养的出发点。在传统课堂教学中，教师仅依靠板书与大屏幕的方式进行授课，长时间学习的学生难免会觉得单调[5]。同时，课堂教学工具缺乏全面性，针对部分机械空间类知识点教师无法在课堂中为学生直接传授。但开放式在线课程的提出恰好解决了这一问题，在线上教学课程中教师可利用教学平台，将空间类机械问题转换成三维图像，将客观难理解的问题转换成显示类问题展示给学生，以此培养学生在机械课程学习中的空间思维。

著名的机械设计学家曾提出过一个公式：创新能力+空间思维=优质机械人才，由此也可证明机械创新潜能开发的学习在机械人才培养中的重要性。不仅如此，在进行在线课程教学过程中，教师可将多学科的核心教学内容与机械专业课程融合，在提高学生综合实践能力的同时为学生就业实践打下基础。例如：将创新创业实践课程与机械设计课程融合，培养学生机械实践应用能力；将机械智能制造课程与计算机课程融合，培养学生利用计算机完成智能生产线的能力等。总之，在人才培养领域，在线课程教育是机械创新教学的核心，线上教学工作的完备性直接决定了教学质量的高低，也决定了高职院校机械教学的效率。

三、在线课程教育与人才培养面向相同的服务对象

无论是在线课程教育还是人才培养过程，面向的服务对象均是学生，在教育的过程中，二者的理念是具备一定相互连通性的。在人才培养中教师对学生传授知识，教学课堂作为知识传播的载体，学生作为课堂被服务的客体。在线上课程教育中，线上教学平台作为教学的载体，教师作为教学的传播者，学生仍作为被服务的客体[6]。以此证明了在一定层面上，二者是具有相同特性的，但在实际教学中，课堂教学过程更能客观地反映事物的本质，而在线课程则是教学中发生数据或信息的表现形式，尽管如此，仍可将其认为二者面向服务者与发生事务的本质是相同的。

当下，高校教学工作的实施仍以线下教学模式为主，基于机械市场发展形势的不断变革，“信息化”教学方法成为了优化教学整体结构的主要路径，提高教学资源的使用效率，为学生提供更加良好的教学体验，成为人才培养与在线教学发展的必然趋势。为了全面实现“教”与“学”的一体化发展，将在线课程中融合开放式教学资源，并整合学生在机械学习中对知识点的实际需求，适当拓展教学任务与课后工作，这些均是传统线下教学无法实现的[7]。为了兼顾不同学生的学习进度，为学生提供更加全面的服务，可在开放平台上采用设计教学调查问卷、增设师生留言互动区等方式，建立教与学的直接联系。制定机械设计创新性活动，引领高职院校机械专业在线课程教育与人才培养的共同进步。此外，在服务学生的过程中，通过对在线课程教学的建设，团队教师锻炼了选取机械教学素材、录制微课视频、教学网页前期制作与后期维护等能力，紧紧跟随机械行业发展的前沿趋势，摒弃了传统人才培养中教学内容枯燥的缺陷，并做到了对教学互动能力的提升，为全面提高机械创新能力开发与人才培养质量奠定了良好的基础。

四、结语

为了满足新教改背景下社会对人才的需求，高校提出了机械专业线上教学模式，此种教学方式的提出在一定程度上改善了高校机械专业孤岛式教学现状，并实现了对机械专业知识深度与广度的拓展。总之，在线课程与人才培养之间存在着不可分割的耦合关系，转变人才培养理念、创新教学手段、拓展教学资源已成为高校教改工作的必经之路，在人才线下培养课堂中，学生可通过实践完成课程学习的基本任务，并在线上学习课程中通过与教师的交流沟通掌握相关机械知识点的应用要领，以此证明在线课程教育与人才培养二者之间是一种相辅相成的关系，只有通过学科之间的交叉学习，才能解决机械生产与智能制造中的综合问题。