地方应用型本科院校创新创业素质问题研究

文/姜海燕 宋波 白秀伟

教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，要加快形成高水平人才培养体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力。为提升地方应用型本科院校创新创业性，本文提出基于OBE理念的教学改革。

一、OBE理念下高校创新创业课程教学改革模式

以地方应用型本科院校“市场营销”课程为例，基于OBE理念进行教学目标、教学过程、评价方法的设计与实施，探索符合行业需求、以学生为本的教学模式[1]。

（一）明确课程的教学目标

OBE又称能力导向教育，通过探究教学设计的目标，从根源出发，完成教学任务实施，最后取得目标设定的学习成果。基于OBE成果导向的原则，设定教学目标为首要任务。分别从三个方面设定目标：（1）意识目标：具有团队意识、吃苦耐劳精神，愿意用创新方法对待学习和工作，愿意参与创新性活动，具有创业意识。（2）知识目标：掌握市场营销相关基础概念，掌握市场分析、市场营销战略、市场营销策略基本方法、基本理论。（3）能力目标：能够运用基本方法、基本理论进行市场调查、市场分析、市场判断、市场营销策划，研究创新，具备创业潜能。

（二）设计课程的教学过程

教学过程设计中包含教学内容、教学方法、教学组织方式的设计，是实现教学目标的重要环节。

1.课前教师推送任务，激发学生积极参与。教师推送预习内容，学生自主学习后，通过线上测试、课上随机抽查的方式检验学生的自学效果。课前任务的分配，丰富了习题库、案例库的同时，更保障了学生养成预习的好习惯，提升预习效果，激发学生积极参与。

2.课中师生互动，意识知识能力并进。建立“6+1+2”教学模式，即将90分钟课程分成三部分：（1）60分钟讲授理论，学生自学的基础上总结、延伸知识；（2）10分钟真实案例研讨，在真实环境下开展真学、真策划、真掌握的实践。教师每次课至少推送一个真实案例，结合本章节课程学习内容，学生小组讨论，打成师生互动，总结提升的效果；（3）20分钟实践，设置市场调查、产品营销策划、市场营销研究三种形式。教师推送课前根据教学目标制作学生学习指导手册，学生依据手册在课上进行组内构思、小组讨论，课下完成相应任务，并记录过程，整理疑问提交给教师，下次课上组间就各组疑问进行交流讨论，组间解决不了的问题，教师集中指导，个别问题针对性指导，实现师生良好互动，并开始下一个任务循环。

3.课后学生实践项目，提高综合素质。课后实践项目是课上20分钟实践的延伸工作，学生根据学习指导手册任务继续小组合作，并定期提交记录手册、整理手册，教师据此实施阶段性监控，最后学生提交实践成果，教师进行实践项目评价。

通过课前、课中、课后教学过程的联动，形成教学闭环模式，结合理论讲授法、案例研讨教学法、任务驱动法，组织每一次课程，实现教学目标。

（三）多元立体的评价方法

适合的评价方法是以学生为中心教学的有力保障。多元立体评价方法分为两个层次，一是教师根据课前学生测试题检验结果（占总成绩20%）、课中学生案例研讨参与程度（占总成绩10%）、课后提交实践成果（占总成绩30%）、期末考试（占总成绩40%）分别予以评价，为保证评价公平性，组间互评环节可做参考；二是鼓励学生将实践成果应用到实际中，得到企业较好认可的小组，该部分成绩（占总成绩30%）可得满分。两个层次的评价环节建立了一套多元立体式的评价方法，验证了教学目标的实现度、教学过程的可行性，保障了产出导向、学生为本的教学模式[2]。

二、教学实施

（一）研究量表和研究样本

1.研究量表。根据从文献中获取的创新创业意识、创新创业知识、创新创业能力项目，通过创业成功人士、企业市场营销部门工作人员关键事件访谈完善项目，编制“市场营销”课程教学模式改革对大学生创新创业素质影响量表，其中共包含20个题项，采用Likert五点记分制，其中“1代表非常不同意”“2代表较同意”“3代表一般”“4代表较同意”“5代表非常同意”[3]。

2.研究样本。选择河北民族师范学院人力资源管理专业2016级学生为研究样本。问卷发放途径为现场发放，当场回收有效问卷57份，其中男19.3%，女80.7%，创新创业相关经历（含创业、参赛、社团）35.09%，没有创新创业相关经历的64.91%。

表1 大学生创新创业素质影响因子回归分析

（二）因子分析

“市场营销”课程教学模式改革对大学生创新创业素质影响调查问卷Cronbach`s Alpha系数，即a=0.926，信度非常好。KMO值为0.912，Bartlett球形检验的卡方系数为15323.865，显著性水平为0.000，表明问卷题项存在共享因子的可能，适合因子分析。由此，对大学生创新创业素质影响调查问卷20个题目进行最大似然旋转，确定5个因子，载荷值介于0.618～0.876之间，累计方差贡献率为71.690%。

因子一（F1）包含5个题项，反映与市场营销相关通识能力，命名为营销通识能力；因子二（F2）包含5个题项，反映教学模式，命名为教学模式；因子三（F3）包含4个题项，反映研究创新能力，命名为研究能力；因子四（F4）包含3个题项，反映创新创业想法、意识，命名为创新创业意识；因子五（F5）包含3个题项，反映掌握的知识，命名为创新创业知识。各因子中呈中高度相关，表明问卷具有良好效度。

（三）因子相关分析

控制基本信息中性别和是否具有相关经历后，相关分析结果无太大变化，结果显示：F1（营销通识能力）与F2（教学模式）之间、F2（教学模式）分别与F3（研究能力）、F4（创新创业意识）、F5（创新创业知识）之间、F3（研究能力）分别与F4（创新创业意识）、F5（创新创业知识）之间呈中高度相关。

（四）因子回归分析

因子回归分析结果显示：F2（教学模式）中教学方法、评价方法、教学组织方式、教学目标的变化会引起F1（营销通识能力）、F3（研究能力）、F4（创新创业意识）、F5（创新创业知识）不同程度的提高。F3的提高会引起F4、F5不同程度的提高。具体结果如表1所示。

三、结论与启示

“市场营销”课程教学模式改革对大学生创新创业素质影响调查问卷因子分析中，构成素质影响的5个因子分别为营销通识能力、教学模式、研究能力、创新创业意识、创新创业知识。相关分析表明，教学模式与这些因子呈中高度相关。教学模式中教学方法、评价方法、教学组织方式、教学目标的变化会引起营销通识能力、研究能力、创新创业意识、创新创业知识不同程度的提高。

基于OBE理念下教学模式的设计，主要是对教学目标、教学方法、教学组织方式、教学评价的设计，通过达成营销通识能力、研究能力、创新创业意识、创新创业知识，最终达成《市场营销》课程教学目标，达成人才培养目标。研究能力对于学生成长发展发挥至关重要作用，通过研究获取创新创业知识，激发创新创业意识。OBE理念在结合应用型本科院校办学环境和办学宗旨情况下，能够发挥培养应用型人才的重要作用。