成人“学习能量”初探

李林

【摘 要】“学习能量”与学习倾向、态度和价值观有关，它对成人学习者进行有效学习具有重要意义。通过对成人“学习能量”的研究，可以幫助我们从理论上把握成人有效学习的规律，从而激发成人学习者的能动性，为成人教育的课程、教学法改革以及成人进行有效学习提供有力的实践指导。

【关键词】学习能量;有效学习;成人学习者

【中图分类号】G720

【文献标识码】A

【文章编号】1001-8794（2019）06-0007-06

“学习能量”是英国教育界自21世纪以来出现的有关“学会学习”的一套新理念。在中国的本土建构始于2011年陕西师范大学的任凯发表的名为《探索有效终身学习之指标：“学习能量”及其动态测评》。[1]本文通过CNKI文献检索关键词“学习能量”，发现自2011年以来国内学界对“学习能量”的研究文献寥寥无几，仅有的几篇文献也主要围绕激发在校学生“学习能量”以及“学习能量”在校内教学、课程改革中的作用展开。然而，作为能激发并解放学习者终身学习的能动性的“学习能量”，它不仅对在校学生具有重要意义，对于成人学习者的学习同样意义重大。那么“学习能量”到底是什么呢？它为何能对成人学习者的学习产生重大影响呢？它对成人学习又能提供一些怎样行之有效的实践策略呢？这些是本文关注并试图阐释的核心问题。

一、“学习能量”的内涵

施良方认为：“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。”[2]因此，我们可以发现，学习是一种途径，我们不仅可以通过学习获得知识、技能和理解，也可以通过学习形成价值观、态度和一定的情感反应。[3]虽然说知识、技能和理解的发展与个人发展（形成价值观、态度和情感）是同时发生的，但它们并不是一回事。[4]从斯宾塞提出“什么知识最有价值”[5]到“知识中心”的理念导致了一种学习氛围，在这种学习氛围中，知识、技能和理解的传递成为了最重要的价值，对学习者和教师的判断也取决于他们传授或获得这些“知识”的能力。对于人们在学习或者获取知识、技能和理解的过程中得到的个人发展却并没有一个评判标准，然而，这两者又是实实在在同时进行的，它们就像一个DNA的螺旋结构模型那样，彼此存在，又彼此相互区别。那么，究竟是什么使得这两者联系起来的呢？有学者认为贯穿于这两者之间的就是“学习能量”，是“学习能量”将这两者密切联系起来的。[6]

“学习能量”是一个复合体，它是一种意识形态，以一定的价值观、态度和倾向为特征，通过我们的生活以及我们与他人和世界建立的关系和联系来表达。换句话说，“学习能量”是一种学习者对自我的认识，它可以在特定的行为、信仰和学习者的学习中被识别出来，它尤其体现了信任、肯定与挑战的关系，它存在于人们的学习记忆以及对未来的希望之中。因此，我们可以说“学习能量”是一种存在方式，它对不同的情景具有敏感性，并成为了一种随时间推移而改变和学习的方向;它具有发展、可持续性的特征，是人类一生中学习的一个基本要素，也是全人类的一种品质。[7]如果学习过程被理解为一段“旅程”的话，那么“学习能量”就构成了这段“旅程”中必要但不充分的一部分。它是一个动态概念，因此与之相关所发生的人际关系情景也就具有了一定时间的跨度。[8]

从其起源来看，我们可以说“学习能量”这一概念是学会学习理论的延伸和发展，而从学习对象来讲，它又是横跨各种领域，适合各种校内校外学习及不同学习的科目。[9]它包含七个维度：改变与学习（changing and learning）、探究意识（critical curiosity）、意义构建（meaning making）、创造力（creativity）、学习关系（learning relationships）、策略意识（strategic awareness）和心理弹性（resilience）。[10]“学习能量”的这些维度本身不仅包含了学习者在知识学习的“旅程”中“往前行”的能力，也使学习者拥有了能整合过往学习目的、能动性和个人身份的能力。[11]它能使学习者发展成一个有能力的学习主体，把学习者作为了一个“整体的人”来关注，同时也关注了学习者的各种关系，它将学习者的“人”和其所学的“内容”看成了一个密不可分的整体。而这尤其符合成人学习的特点。

二、“学习能量”与成人学习的关系

成人教育家诺尔斯（Malcolm S.Knowles ）认为，成人的学习具有五大特点：[12]首先，成人的学习是自我导向的，在学习过程中他具有明确的自我概念。其次，成人的学习是以其之前所积累的丰富的个性化经验为背景的。其三，成人学习是为了扮演社会角色的需要，他们重视运用知识和技能的即时性需要，以及通过学习提高自身能力以解决生活中所面临的问题。其四，成人的学习具有明确的目的性。其五，成人的学习动机源于个体的社会责任以及社会变迁所引发的学习需求。换句话说，成人的学习动机是源于个体内在的力量。[13]在学习旅程中，获得良好的成绩是必要但非充分的一部分，而要实现自己学习的目标，就需要学习主体具有明确的自我概念，积极地调动个人累积的知识、技能、理解、愿望、德行等，充分利用自己的身份特征、经历体验以及人际关系将其导向具有道德以及战略意义的方向。而又由于学习是需要进行自我管理的，自我管理型学习是决定个体学习成绩的主要指标（见图1）。[14]因此，我们不难发现，成人的学习恰好就是有关学习倾向、态度和价值观的，也就是说成人的“学习能量”对其学业成就虽然没有直接影响，但是却具有潜移默化的渗透性影响。下面我们将具体从七个维度来说明成人学习与“学习能量”的关系。

1.改变与学习：使成人清晰地意识到学习本身

能有效学习的学习者意识到学习本身是可以学习的。根据行为主义的观点，有效学习就是学习的预期行为的出现。[15]有效学习者相信，通过自己的努力，他们的大脑可以变得像他们的身体那样强大，让他们能有更多的能量去进行学习。他们认为学习就是一个终身的过程，对有效学习者来说，快乐和自尊是通过扩展“学习能量”获得的。因此，改变和学习包括随着时间的推移而不断提高的学习能力，以及学习者在整个生活过程中的成长、改变和适应。麦基罗通过对重返大学校园的成年女性的研究所提出的转化学习理论也认为，学习就是对存在的问题进行完全改变，从而使学习者本身能更具包容性、区辨性（discriminating）、开放性、批判性以及在情感上对变化的接受性。[16]