创新创业教育：高校成人教育转型发展的新路径

【摘 要】随着我国社会的整体转型，高校成人教育面临着前所未有的发展困境。创新创业教育符合当前社会的发展方向，有利于促进高校成人教育的转型发展。从理念更新、管理体制创新、教学改革和师资建设等方面着手，多举措发展创新创业教育，既是促进高校成人教育转型发展的新路径，也是一大动力。

【关键词】高校成人教育；创新创业教育；转型

【中图分类号】G724 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2016）10-0081-03

基于全球化时代的来临及其带来的机遇和挑战，我国社会发生了整体转型，社会转型给高校成人教育的发展带来了诸多的挑战，如高等教育大众化带来的生源萎缩、成人教育质量诟病、成人教育持续发展等现实问题，高校成人教育表现出与社会的转型发展不相适应的矛盾和冲突，高校成人教育面临着转型发展的问题。与此同时，知识信息社会的发展，时代对于人才的需求有了新的标准，传统成人教育模式下培养出的“知识再现型”人才已经不能满足现代社会的需要，具备创新创业素养的人才才能适应新时代的发展要求。

一、高校成人教育转型发展的必要性

1学历教育每况愈下

随着高等教育大众化时代的到来及普通高等院校的大规模扩招，作为曾经的“高等教育补偿教育”的成人高等学历教育，迎来了前所未有的严峻形势。有相关统计数据显示，在全国范围内，报考成人教育入学考试及最终参加成人教育学习的人数呈显著的下降。在笔者所在的西部某应用型高校，这种生源的缩减有其明显的数据体现，从上个世纪90年代的几万名学生，到今天的几千名学生，生源缩减比例接近十倍。

与量的减少相对应的，成人高等学历教育的质量也在下滑。注重学历获取的教育理念下，仍然沿袭传统的培养模式和教学手段，重知识的传授而忽视学生的能力培养。知识灌输的结果是学生理论知识获得与能力发展的失衡，学生成为“知识就业型”的人才，不具备应对社会发展的技能和能力，不具备创新创业的思维和能力。

2非学历培训举步维艰

西部地区应用型高校通常是由高等专科学校改建而成，存在建立时间短、实施本科教育时间短的现实问题。这类学校通常不能在较短的本科办学历史中打造出自己的品牌，也很难凸显出自己的特色，并且由于地理位置不佳、当地经济发展水平落后等原因，这类学校也不具备地域的吸引力。所以，这类学校的非学历培训在发展的过程中不太顺利，以市场的竞争法则吸引而来的非学历培训项目基本没有。非学历培训的开展主要来源于政府部门的安排，或者是“打友情牌”，依靠人际关系网络来开设培训项目。这类培训一般具有生源不稳定、零散无系统及形式化的特点。

困境中的高校成人教育，迫切需要做出改变，以适应社会发展新常态。

二、创新创业教育概述

1创新创业教育的内涵及发展现状

创新创业教育最早起源于美国，是以培养具有创业素质和创新能力的复合型人才为目标的一种教育实践活动，它与传统教育的区别在于：具有较强的创造性和实践性。

我国创新创业教育最早是从上个世纪90年代的普通高等教育领域开始尝试和展开，至今十几年的时间过去了，在普通高等教育领域已经形成了一套基本完整的创新创业教育体系。西部地区应用型高校以为地方经济建设服务为出发点，在学习和借鉴走在前列的高校经验的基础上，也开发出了适合自身的创新创业教育体系。而在成人教育这个层次上，由于传统的教育理念的束缚，传统的培养目标和教育教学模式的沿用，创新创业教育还有待加强。

2创新创业教育的价值

（1）有利于促进高校成人教育与普通高等教育的有效对接。有研究指出，当前大学毕业生的创业项目多集中在服务业、快速消费品和批发零售业，而对于知识创新需求较高同时也是能获取最大利润的IT行业却只有少数人涉足。这表明经过普通高等教育领域的创新创业教育，许多大学毕业生从态度上认可了创业，具备了创业的意识，也付诸了创业的行动。然而，他们的创业项目大多数都是进入门槛低，做出成绩难，缺乏知识创新的行业和领域。

当然，大学生创业群体只是社会创业人群中的一部分，却也是社会创业人群中知识能力水平较高的一部分，以点窥面，他们的创业现状也从一个侧面反映了社会整体创业人员的现状。在当前的创业人群中，缺乏有创新的创业实践，这表明高校成人教育领域的创新创业教育有很大的发展机遇和空间，可以实现与普通高等教育领域的创新创业教育的有效对接。

（2）创新创业教育的实践特性符合成人学生的学习需求。成人学生具有不同于其他学习者的独特的学习特点和需求，他们在进入正式学习前，会根据自身的情况来考虑是否参加学习，当他们确定参加学习后，他们会对学习内容和学习形式进行考察和选择，即他们会主动地判断接下来的学习是否是“有效的学习”、“有用的学习”，能否促进他们的职业发展和技能提高。他们的选择具有很强的实用心理，对于纯理论的学习课程，他们往往提不起兴趣和精力。

创新创业教育最显著的特点就是创造性和实践性，着力点在于增强学生的综合素质、培养学生的创新创业能力，课程设计的重点是强调实践性和实用性。这样的教育活动，能够满足成人学生的实用的学习心理需求，也能够激发成人学生主动选择和参与学习的内在动机。

（3）有利于促进成人教育的转型发展。以开放的态度接纳创新创业教育的理念，把创新创业教育融入高校成人教育领域的方方面面，以“新颖的”取代“陈旧的”，以“先进的”取代“落后的”，推动高校成人教育脱离传统教育模式的固有框架，顺应时代发展的要求，体现成人教育的实用性、实践性，促进高校成人教育转变发展思路，实现转型发展。

三、创新创业教育促进高校成人教育转型发展的举措1更新理念，树立以职业和学习为导向的人才培养目标

多年来的传统教育的实行，是基于学历为导向的教育目标。以学历为导向，促使了高校成人教育对学历获取的重视，对学生特点的忽视。成人学生的显著特点即职业性，职业性表明了成人学生的学习需求和学习目的。当今社会对于职业人才的需要在于“创新创业”，因此，“创新创业”的能力获取也成为成人学生求学的目的之一。

高校成人教育的教育设计者和实施者，应该跟随时代发展的步伐，树立为地方经济服务的意识，更新理念，摒弃传统的以学历为导向的教育理念，确立以促进学生的职业发展和终身学习能力形成为培养目标的教育理念，以促进学生的创新创业思维和能力的发展为主要目标，在人才培养模式上、教育教学方法上、教育的原则上做出相应的调整和改变。

2创新管理体制，建立开放的管理机制

由于当前高校管理者在认识上的偏差，对高校成人教育的重要性认识不足，把高校发展的关注点和着力点放在普通高等教育领域，而高校成人教育的发展空间被压缩，发展的动力极为有限。这表现在高校对成人教育的投入明显不足，在管理体制上的主要体现是管理机制不健全、管理制度不完善、管理人员不配套、管理方式陈旧落后。这些管理体制上的硬伤，严重阻碍了高校成人教育的正常发展，对于创新创业教育的实施，提供不了管理上的支持和保障。

提高认识，加大教育经费投入，跳出传统的“人管人”的管理方式和手段，创新当前管理体制，利用信息技术手段，通过互联网技术的支撑，打造信息技术管理平台，建立开放的管理机制，能够有效保障教育教学工作的顺利实施，管理体制上的创新展示了知识创新的实际应用和价值，对于成人学生的创新创业教育具有榜样示范的作用，也会对成人学生形成创新思维上的启发。

3建设专业的高校成人教育师资队伍

当前的高校成人教育办学主要依托于学校普通高等教育的师资力量，而从事普通高等教育教学的教师，不了解成人教育教学的规律，不了解成人学生的发展特点，不了解成人学生对于创新创业的特殊需求，以对全日制学生的教育教学来全盘“复制粘贴”运用于成人学生的教育教学。“成人教育普教化”使得高校成人教育与普通高等教育产生了同质化的教育结果，不能突出高校成人教育的特色和优势。因此，建立一支专业的高校成人教育师资队伍，是高校成人教育转型的必然举措。

专业的高校成人教育教师，除了具备扎实的学科知识背景，还应该懂成人教育、懂成人学生，也应该懂创业和创新。这种师资队伍的建设，除了充实学科理论的教师外，还需要充实有创新创业背景的参与者和实践者，比如有创新创业实践经历的企业家、有创新精神和创新能力的艺术家、有创新创业政策执行经历的政府人员等，引导学生感知创新创业的社会经济形势，了解创新创业的机遇与挑战，掌握创新创业的方法、策略与技巧等。这种师资力量，能够从创新创业意识、创新创业思维、创新创业能力三个维度，全面地促进成人高等教育领域的创新创业教育发展。

4实施教育教学改革

（1）课程改革。教学内容的改革，即教材的改革。当前成人教育的教材普遍存在着学科内容简单化、知识老化的问题，随着高校成人教育的转型发展，随着成人教育生源的结构变化，这种教材已经不适宜今天的成人学生来使用。改革现有的成人教育教材，增加学科领域的最新知识进展，并且适度地渗入创新创业教育的内容，是当前成人教育教材改革的方向。

实施创新创业教育，不仅仅是在当前的学科中增加一门创新创业课程，它应该与当前学科发生化学的反应。这种化学的反应是把当前的学科与创新创业教育的有机融合，在每一门学科的教育教学安排中，都应该纳入创新创业教育的元素，实现多学科的教学，脱离狭隘的专业教学的局限。并且，应该针对不同层次成人学生的不同需要，给予相应阶段的教学安排，形成系统的课程体系。

（2）教学模式改革。高校成人教育的教学模式应该是在以职业和学习为导向的教育理念的指导下建立的稳定的教学活动结构框架和活动程序。传统的以学历为导向的讲授式教学模式强调学科知识的传授，忽视了成人学生的主体性，压抑了成人学生批判性思维的形成，而批判性思维是创新思维中的重要组成，传统教学模式实质上是压制了创新思维的形成。

改变传统的“讲—听—记—学”的教学模式，以“问题的提出至问题的解决”为基本程序的教学模式，为学生的学习过程创造条件，激发学生在寻找解决问题策略的过程中形成发散思维、批判性思维等创新思维的品质，促使学生形成自主学习的能力、语言交流的能力、合作学习的能力以及在不断试误的问题解决阶段所产生的抗压能力。

5创新创业实践演练、体验与检验

高校成人教育可以利用高校为全日制学生建设的创新创业基地，组织成人学生开展创新创业的实践演练，让学生把理论知识的积累与操作实践有机地结合起来。通过开展创新创业的演练与模拟活动，让成人学生在模拟的情境里参与、体验创新创业的各个环节，以最真实的亲身体验，感受创新创业的风险和困难等，为自己的创新创业做好心理上的准备工作，并且在演练和体验创新创业的实践过程中，体验自主探究与团体合作的魅力，查找自己在创新创业思维和能力上的优势和不足。高校也可以通过成人学生在实践中的表现，检验自己的人才培养目标是否达到，灵活的管理体制是否建设到位，教育教学的改革措施是否有效，高素质的师资队伍是否建设完成。

总之，社会的转型提高了对人才的需求，也为高校成人教育的转型发展提出了挑战，创造了机遇。积极推进创新创业教育，改革现有高校成人教育中存在的问题和弊病，既是高校成人教育转型发展的要求，也为高校成人教育转型发展提供了动力和契机。

【参考文献】

[1]乐传永.成人教育转型发展研究[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

[2]陈敬良.创新与创业教育[M].上海：复旦大学出版社，2012.

[3]尹何明.经济转型期成人教育的发展策略研究[J].中国成人教育，2015，（19）：20—22.

[4]陈仁凯，颜鲜明.“五个走向”——全民终身教育理念指导下的高校成人教育转型路径[J].成人教育，2015，（12）：14—17.

[5]韩映雄.我国高校成人教育发展与转型[J].现代教育管理，2015，（3）：1—5.

[6]王石薇.体验教育在欠发达地区新建本科院校教师教育中的运用[J].四川文理学院学报，2016，（2）：140—143