江苏省职业教育名师工作室的创新发展

丁莉东 南亲江 余文华

摘 要：名师工作室建设已成为促进广大教师成长与发展的重要平台。笔者以南亲江工程测量工作室为例，从进一步推进江苏省职业教育名师工作室的创新发展角度出发，提出强化工作室名师正向引导力，大力推动全体成员共生共长;推动创建职业教育名师联盟，更好地发挥工作室示范作用;持续推进教育教学改革，创建“小师傅制”职业教育模式;推进人才培育“孵化”工程，不断扩大名师工作室影响力等建议。

关键词：职业教育    职业院校    名师工作室    名师联盟

课    题：本文系江苏省高校“青蓝工程”（文件编号：苏教师﹝2016﹞15号，中青年学术带头人培养对象：丁莉东）、中国职业技术教育学会《江苏高水平职业院校教育援疆“校包系”机制的探索与实践—以创建克孜勒苏职业技术学院为例》（项目编号：2018038，课题成员：丁莉东、南亲江、余文华）和江苏省职业教育名师工作室（文件编号：苏教职﹝2015﹞22号，工作室成员：南亲江、丁莉东）资助课题研究成果。

一、江苏省职业教育名师工作室建设中存在的问题

（一）领衔人正向导引力需加强

近几年，部分省级职业教育名师工作室领衔人在获得省教育厅正式立项后，不再像以往一样继续注重以职业教育课程和教学改革为抓手，也不再以促进质量提升和师生发展为核心目标，而是热衷于参加各种会议和办讲座，花大量时间去申报各类教学科研项目并参与项目评选。一些名师工作室领衔人实际投入在团队建设和专业（群）建设方面的时间很少，对名师工作室团队成员的指导和帮助就更少了。因此，一些名师工作室领衔人把主要精力放在发表论文、获得专利、承担项目和申报奖项等方面，难以真正带动全体名师工作室成员共同成长，背离了省级名师工作室建设的初衷。

（二）示范引领共享作用不明显

笔者调研发现，江苏某职业学校已经有6个省级职业教育名师工作室，即该校三分之一的专业教学团队都达到全省最高水平的名师工作室水准。笔者对比已经立项建设的省级名师工作室名单，发现有些学校实际上是将以前已批准立项的省级名师工作室成员拆分出来，再以其他专业的形式继续申报新的省级名师工作室。同一所学校内部同类或相近专业申报2个以上名师工作室，极易造成力量分散和整体示范辐射作用减弱，难以起到名师工作室的示范引领作用。

（三）职业教育科研重点不突出

近年来，江苏省职业教育名师工作室开展了教师培养培训、校企合作、社会培训、社区服务等活动，不断提高名师工作室的服务能力。以江苏省职业教育类教学成果奖获得情况为例，2013年度在社会服务、教师培养、学生培养、校企合作、教学改革、教学资源、专业建设方面的获奖数量分别是1、2、38、4、40、44和11个;2017年度在社会服务、教师培养、学生培养、校企合作、教学改革、教学资源、专业建设方面的获奖数量分别是1、5、44、1、28、27和34个，2013和2017两个年度的教学成果奖总数都是140个。2012年1月9日起，教育部曾面向全国中职学校开展国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划课题研究，故2013年度的教学资源类教学成果获奖数量比较多。

（四）名师工作室的吸引力下降

2015年、2016年、2017年、2018年、2019年江苏省级职业教育名师工作室立项数目分别是50、50、52、45和41个，总共立项了238个省级职业教育名师工作室，年均47.6个。2018年省级职业教育名师工作室的立项数量比2017年的数量少7个，2019年又比2018年的数量少4个，2018年和2019年这两个年度入围的省级工作室数量逐年下降。另外，南京和苏州两地近5年立项的省级职业教育名师工作室的总数量分别是26个和23个，这两个地市的省级职业教育名师工作室立项数量也呈现逐年下降的趋势，苏州市从2015年首次的7个下降到此后连续三年的5个以及2019年的1个。无锡市立项5个省级职业教育名师工作室的年度为2015年、2018年和2019年，立项4个的为2016年和2017年。虽然总体上，苏南职业院校省级职业教育名师工作室入围数量减少，使苏北地区职业院校有更多机会去申报并获得省级职业教育名师工作室的立项，但是也侧面反映出省级职业教育名师工作室对苏南地区职业院校的吸引力正逐步降低。

二、江苏省职业教育名师南亲江工程测量工作室创新发展及其成效

（一）强化工作室领衔人的引导力，大力推动全体成员共生共长

江苏省职业教育名师南亲江工程测量工作室坚持改变过去作坊式“师傅带徒弟”的培养套路，牵头将优秀教师与年轻教师结成“成长共同体”，促使工作室领衔人能更加充分地发挥出示范辐射作用。工作室領衔人南亲江早在2010年就被评为教授，有文科和工科双重学科背景、30年的工程实践和1年的国外工作经历，能够非常精准地把握职业教育发展和专业建设的方向，具有无私奉献精神和团队合作能力，能更好地发挥出对全省职业教育战线同仁积极而深远的正向引导力。自2015年，南亲江被列为省级名师工作室负责人以来，他专门牵头组建了江苏省职业教育名师南亲江工程测量工作室建设办公室，承担组织和协调工作室日常建设管理工作，并具体负责工作室的业务指导、年度考核和质量监测等工作。同时，南亲江还不断完善工作室成员工作制度，组织并形成工作室周汇报和月小结工作机制。

近五年内，南亲江教授继获2014年国家级教学成果二等奖后，再获2018年国家级教学成果二等奖。此外，南亲江教授还先后被评为二级教授、国家 “万人计划”教学名师、江苏省有突出贡献中青年专家和享受国务院特殊津贴专家。

（二）推动创建职业教育名师联盟，更好地发挥工作室示范作用

2016年4月7日，由南京市教育局牵头，江苏省职业教育南亲江工程测量工作室、江苏省职业教育周乐山汽车运用与维修名师工作室和江苏省职业教育杨正民工程造价名师工作室等7个首批江苏省职业教育名师工作室参与的南京职教名师工作室教育联盟正式成立。该联盟网络平台“金陵学堂”同步开通，由超星集团专门提供维护和运营管理。“金陵学堂”面向所有学生免费开放，全市职业教育名师工作室成员都可以上传教案、教参和视频等教学资源，学生通过手机或者电脑上线学习，师生还可以在平台上实现互动，为在校学生和社会学习爱好者分享优秀的职业教育资源。该职业教育名师工作室联盟进行“政校企”三方合作运行模式，创新了区域职业教育名师团队的培养机制，探索非行政化职教师资培养的新路径，是对新时代职业教育名师工作室建设与发展的创新。

（三）持续推进职业教育教学改革，创建“小师傅制”教育模式

南亲江工程测量工作室借鉴陶行知先生“小先生制”理论，系统构建 “小师傅制”技能培养模式，由工程测量名师工作室负责人南亲江担任总教练（大师傅），名师工作室团队成员担任教练（师傅），学习较好的学生担任助教（小师傅），集体合作开展技能教学与培训工作。该模式以点带面提升学生技能水平，重点选拔职业素养好、职业技能操作规范娴熟的高年级学生担任助教（小师傅），创建“总教练统筹—骨干教师（师傅）主导—学生小师傅指导—学生接受指导”技能教学机制，系统建立了一套完整的实践教学师傅选拔、培养、使用、考核与奖励机制。实践证明，这种“小师傅制”模式构建了师生共生发展的合作学习方式，三级师傅与学生是情感、习惯的共同体，同济互助，有效实现了技能、知识、情感的有效传递，全面提升了学生技能水平。

（四）推進人才培育“孵化”工程，不断放大名师工作室影响力

南亲江工程测量工作室系统制定名师工作室年度发展目标和三年发展规划，要求每个工作室成员同步制订年度计划和三年发展规划。工作室由领衔人实施动态管理，引入竞争和退出机制，表现突出的成员继续其支持发展，对考核不合格的成员要求其退出名师工作室。同时，对有强烈专业发展需求的优秀教师按有关程序进行考核后，吸收其进入工作室，形成工作室成员能进能出的动态管理机制。这种进出机制真正激发了名师工作室全体成员在课堂教学上出优课、在课程建设中出精品、在项目建设中出成果、在教学科研上出品牌，有效促进江苏省职业教育教师队伍建设的可持续发展。

南亲江工程测量工作室还支持学校出台横向科研项目管理办法，与江苏地质、煤炭和测绘地理信息企事业单位合作搭建职业教育科技创新平台，持续开展了大量的纵向和横向课题研究。如与江苏煤炭地质物测队合作建设数字摄影测量与遥感实验室，双方还合作建成了江苏省高水平示范性实训基地和江苏省地质与测绘技术创新推广中心，该基地现已经长期作为江苏省地质与测绘类国赛技能选手选拔和培训场地。与江苏煤炭地质局合作完成《车载实景三维影像数据采集系统研究》和《Osterberg法桩基承载力测试技术的研究》等技术研发。组织师生承担了20个工程项目，合同总额超300万元。

三、小结

江苏启动省级职业教育名师工作室的建设，有力地推动了全省职业教育师资队伍的建设与培养。江苏省职业教育南亲江工程测量工作室从校内启动到创建成省级名师工作室，实施从孵育到成长再到开枝散叶的发展机制，为江苏省职业教育名师工作室的创新发展提供了建设范例。创新发展的江苏省职业教育名师工作室必将成为促进教师发展、培养优秀教师的重要载体，也必将在推动江苏省职业教育高质量发展方面做出更大的贡献。

参考文献：

[1]杨建良.职业教育名师工作室建设刍议[J].教育与职业，2013（35）.

[2]张振华.职业教育名师工作室建设的理论与实践探索——以长春市职业教育名师工作室建设为例[J].职业技术教育，2019（35）.

（作者单位：丁莉东，江苏省南京工程高等职业学校、克孜勒苏职业技术学院;南亲江、余文华，江苏省南京工程高等职业学校）