分层教学模式下的高职院校英语教学改革探析

梁桂春

(广西经济管理干部学院，广西南宁530007)

分层教学模式下的高职院校英语教学改革探析

梁桂春

(广西经济管理干部学院，广西南宁530007)

随着我国对高职教育的重视以及高职教育改革的不断深入，高职英语教学的改革一直是高职改革的重点和难点。文章在分析当下高职院校英语教学现状的基础上，剖析了高职院校英语教学改革存在问题的原因；在此基础上笔者根据分层教学的理论和教学模式，分析了当下高职院校分层教学的路径取向，以期对高职院校的英语教学改革有所帮助。

高职院校；英语教学;分层教学;路径

一、高职院校英语教学的现状

随着我国教学改革的不断深入，我国在不断加大对高等职业教育支持力度的同时，也对高职教育提出了更高的要求。外语水平一直都是高职院校学生必须掌握的重要技能和素质之一。但是笔者依据高职教育的特征和高职英语教学原则来分析当前我国高职院校英语教学情况，得出的结论是高职英语教学和学生学习情况都不容乐观，主要表现在学生英语基础差、积极性不高以及高职教学内容、教学方法、教学评价等方面。以下笔者分而论之：

1.高职学生的英语基础及积极性分析

高职院校的生源质量比较低，高职院校在录取新生时无奈以较低的分数来保证生源数量。高职院校一线教师普遍反映，大部分学生的英语基础不扎实、词汇量小、阅读能力不强、听力比较薄弱。我校在2008年9月举行了一次新生英语水平摸底考试，考试题目与高中会考难度系数相当。由于考试之前没有事先通知以及考试的结果不与学生的考核挂钩，所以学生能放心地做好这次摸底考试工作。正因为此，这次摸底测试能较好地反映学生的实际水平，见表一。

表一高职新生英语摸底考试成绩

各分数段人数分布情况

根据全校英语专业教师的综合统计分析，学生在对字词的运用当中，不少学生对一些常用词的确切意义了解不清，对近义词和词组的辨析更是混淆不清。在阅读能力调查中，学生很难完全读懂全篇文章，对考题的选项存在猜答案的现象。笔者在对学生英语学习态度的调查中发现,学生对学习英语的热情不高，态度不够端正。可见,高职院校英语教学形势依然严峻，任重而道远，见表二。

表二高职学生学习英语的态度调查表

2.高职院校英语教学内容、教学方法及教学评价透析

高职英语的教学内容是培养学生英语能力的载体，它呈现了英语教学活动中知识传递和技能培养的范围和形式，是教师开展教学活动的基本依据。长期以来，高职院校的英语教学基本上都是移借专科英语教材，一直缺乏符合高职英语教学的特色教材。随着高职教育的蓬勃发展，高职英语教材建设逐步得到了重视，一些学校校本课程建设也开始兴起，这些对于缓解高职英语教材的不足起到了很大的作用。但总的来说，当前高职院校在英语教学内容上仍然存在过于陈旧、形式较为单一、教材体系陈旧、侧重于基础知识教学而没有结合专业教学、不能突出高职教育特色等问题。

高职英语教学方法是影响高职英语教学质量和学生质量的重要途径，选择适合高职院校英语教学方法将直接关系到高职学生英语能力的提高。对当前高职院校英语教学方法的比较，绝大部分学校依然采用传统的“教师满堂讲，学生记笔记”的填鸭式教学模式。作为培养实用技能的高职院校，英语教学也应该是培养学生实际运用英语和交际能力为主，同时兼顾学生阅读专业文献的能力。

二、高职院校英语教学现状的成因分析

高职院校生源质量参差不齐，学生入学前英语基础高低不一。但是，相当一部分高职院校并没有根据学生的具体情况及时调整教学方法、内容以及评价方式,高职院校在教学中依然沿用传统的教学方式。另外，高职院校学生在英语学习也表现出“弱积极性”。由于学生英语基础普遍较低，以及学生觉得高职教育主要是学习高级专业技术、锻炼自己的实践操作能力，英语的好坏与今后工作关系不大，从而导致学生的英语学习信心不足和学习兴趣不浓。此外，引起高职院校英语教学出现不良状况的原因还包括：

1.高职院校英语教学定位不清，英语教学未能凸显高职实用特色

定位不清一直是我国高职院校乃至所有高校的一个突出问题。高职院校的定位是高职院校根据自身在社会及教育系统中所处位置所做出的选择与确定，它关系到高职院校的方向选择。合理的定位有利于学校各项职能的充分发挥，是学校发展规划方针政策拟定的理论依据，是学校沿着正确方向持续、健康、稳定发展的保证。[1]它不仅有利于高职院校自身的发展，而且也有利于整个社会及高等职业教育系统的健康运行。

2.高职院校的英语教学观念和教学模式陈旧

在高职院校的英语教学中，传统的教学观念和教学模式影响着高职英语课堂教学、教学行为和教学质量。虽然学术界、社会、学校和学生都已经对高职院校主要是培养学生的英语实用能力达成共识，但高职院校并没有建立一套完善的评价体系，各高职院校主要还是依靠国家统一组织的高等学校英语应用能力考试或四、六级考试来检测英语教学质量。由于社会对学生英语能力的评价主要还是依靠四、六级考试成绩，因此无论是对院校还是考生个人，社会导向的评价方式在学生的英语计划安排中都远远超出一般性的常规测验，已经成为高职院校英语教学的隐性指挥棒。

三、基于分层教学的高职英语教学改革路径分析

在高职英语改革模式取向上，分层教学英语教学模式是一种比较符合建构主义理论和多元智能理论的路径选择。由于分层教学强调学生个体的差异性，并针对不同层次的学生的能力来组织教学，因此它能在理论上解决教学总体目标和学生实际能力之间的矛盾，使英语课堂教学内容和教学方法切合学生实际水平。同时，高职基础英语分层次教学在教学中形成一种促使全体学生在原有基础上的“递进”机制，使学生思想感情处于激发状态，因而能调动各层次学生参与英语课堂学习的积极性，使各层次学生在原有基础上都有不同程度的提高和发展。［2］高职基础英语分层次教学充分满足不同层次学生的需要，激发学生的上进心，增强学生的自信心，通过每个学生在英语学习方面的个体发展，达到英语教学总体质量的全面提高。

1.教学对象的分层

学生是教学活动的主体。教师要在教学活动中发挥主导作用，使教学“有的放矢”，首先要承认和了解学生的差异，客观地把握学生的层次，这样才能使分层教学做到对症下药。［3］学生分层应该按照学生学习动机和个体特点进行分类，并且在学习动机和个体特点上找到结合点。学校根据问卷的方式对学生的学习动机和利用个体学习特点分级测试对学习能力进行评估和分级，按照合并同类项的原则把类别相近的学生组成一个层级相当的整体，这样有利于学生间自我评价和自我提高，见表三、表四。

表三 高职学生学习动机情况

表四 高职学生个体特点分布情况

学生的学习动机程度直接决定着学习的效果，动机能在学生个体中形成一种内部刺激，为个人的学习行为提出目标，使学生明确其行为的意义。通过调查显示，学生的动机有很多种，教师应该在教学过程中针对学生的各种动机实施各种刺激方式。对动机强度不大的学生应该疏导学生的心理，使学生产生学习英语的内在动力，形成合理的学习动机。

2.分层教学中评价方式的运用

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生语言运用能力的全面发展。由于英语教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定。因此，教师在教学过程中应该采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。终结性评价能使教师和学生了解学习的最终结果，但是良好结果的产生需要良好过程的支持。由于形成性评价的过程是动态的，因此教师通过改进教学计划，以增强学生学习和理解能力为目的。形成性评价包括评价过程中的上一阶段评价结果总结，又是计划中下一阶段教学的起点。它通过描述在学习过程出现的问题来为下一阶段的教学提供指导。形成性评价的重要作用，在于为教学提供指导而不是用来区分学生的优劣程度，以及简单地粗线条地判断学生学习结果。形成性评价强调学习过程形成性的作用，注重学生学习能力的发展潜力和功能。因此，高职英语教学要根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。教师对学生学业的评价就要注意评价的层次性、发展性和科学性。在学生的学习过程中对学生的评价要以启发、鼓励为主，让学生体验成功，使学生主动参与到学习当中来。院、系两级的教学评估也都根据不同的层次制定不同的考核标准，对不同层次班级的教学质量做出符合其实际标准的评价。只要学生在原有的基础上取得一点点进步，就可以得到班级优秀奖或个人奖学金等奖励，以激发学生的学习兴趣，这对于培养学生尤其是学习能力弱的学生的自信心、上进心和竞争意识都起到了良好的作用。［4］

[1]娄一峰．高职院校定位与发展模式思考[J]．职教通讯，2005(4).

[2]熊荣生．高职院校实施分层教学必要性和可行性研究(二)[J]．浙江工商职业技术学院学报，2004(04).

[3]秦树忠．分层教学模式初探[J]．卫生职业教育，2003(12).

[4]董乃谦．分层教学的教学策略探析[J]．机械职业教育，2006(08).

H319.1

B

2010－03－05

梁桂春(1967-)，女，硕士，广西经济管理干部学院外语系讲师，研究方向为英语教学论。

1001－8794(2010)11－0079－02