产教融合背景下技工院校教师专业发展的途径和策略

梁珍

摘 要：校企合作、产教融合是技工院校的办学方向，也是技工院校生存发展的必由之路。本文针对产教融合背景下技工院校教师专业发展存在的问题，在分析技工院校教师专业发展特点的基础上，提出了促进技工院校教师专业发展的途径和策略。

关键词：产教融合    技工院校    专业发展    教师

教师是提高教育质量的关键。技工院校承担着培养技术技能人才、服务区域经济社会发展的重任，教师是技工院校质量发展、内涵发展、特色发展的重要抓手，是技工院校改革创新的核心竞争力。探索产教融合背景下促进技工院校教师专业发展的途径和策略，对提高师资队伍综合素质、提高技能人才培养质量具有重要意义。

一、产教融合背景下技工院校教师专业发展存在的问题

（一）培训实效性差

培训系统比较封闭，仅限于人社部门组织的培训。培训形式比较单一，大部分侧重于理论讲授，起不到很好的培训效果。

（二）社会服务能力不强

虽然取得了专利等教研成果，但真正实现成果转化的非常少，教师开展技术革新、项目研发、科技成果转化等方面的能力不足。

（三）缺乏企业实践经验

大部分教师从高校毕业后直接进入学校，缺乏企业工作经验，对行业发展趋势及企业新工艺、新材料、新设备的应用缺少一定的了解。

（四）产教融合能力较弱

虽然大部分教师了解产教融合对学校教学和人才培养的影响，但还未能从行动上落实产教融合相关要求，表现为校企合作能力、产教融合能力较弱。

二、产教融合背景下技工院校教师专业发展的特点

（一）专业发展目标与学生职业发展结合

技工院校以培养技术技能人才为目标，要求教师具有关于职业和岗位的相关经验，通过教育教学引导学生为未来的职业做好准备，在帮助学生实现职业目标的同时实现自身发展。

（二）专业发展内容具有多维性

技工院校教师专业发展既有职业道德方面的要求，又有专业知识和专业能力的要求。产教融合背景下，校企双方在专业建设、课程改革、师资队伍、实训基地建设等方面会持续深化改革，教师也需要在不同发展阶段针对不同发展内容进行提升。

（三）专业发展途径突出行动特性

技工院校对教师的培养培训强调做中学，在技工院校教师专业发展的多种途径中，课堂观察、案例研讨、集体备课、课程开发、技能大赛、企业实践等无不包含着行动学习的元素。

（四）专业发展评价突出多元化

产教融合背景下，技工院校教师专业发展评价指标具有多元性，专业理论知识、专业技能、，校企合作与产教融合能力、工匠精神、学生素养教育、思想政治教育都是技工院校教师专业发展的评价标准。

三、产教融合背景下技工院校教师专业发展的途径和策略

（一）激发教师专业发展动力

1.搭建教师专业发展平台

建设教师发展中心，围绕教师职业能力提升，统筹开展名师培育、教师培训、企业实践、教学沙龙、教学比赛等教师发展活动，为教师专业发展搭建平台、创造环境，提升教师的专业发展内驱力。

2.拓展教师学习途径

通过外出培训、校本研修、参与教改、开展跨学院、跨专业备课等教研活动，为教师提供更多学习交流的机会。产教融合背景下要增加教师到企业学习的机会，开展企业调研、实践，与企业技术人员经常开展交流活动。

3.设计教师专业发展路径

围绕产教融合背景下教师职业能力成长规律，将教师分为新晋教师、骨干教师、课程负责人和专业带头人，明确教师专业发展不同阶段的典型工作任务，实行针对性的培训，使教师明确专业发展目标，增强发展动力。

（二）建设教师专业发展共同体

1.师徒结对

通过完善师徒制机制，发挥师徒制在教师发展中的作用。产教融合背景下，要建立校企双向师资流动机制，引进企业能工巧匠，与学校教师开展师徒结对。明确师徒职责和帮带内容。师徒之间围绕工作任务开展互动，加强交流沟通，共同解决问题，实现共同成长。

2.建设教学团队

产教融合背景下，要打造以教学名师、技能名师为核心的教师专业发展共同体（专业教学创新团队），校企共建技能大师工作室，在课程改革、技术成果转化、技能大赛、带徒传技等方面发挥示范带动作用，实施团队合作的教学组织方式，提高教师开展教学、培训和评价的能力以及团队协作能力，提高教师队伍整体素质。

（三）“做中学”提升教师职业能力

1.行动导向培训

围绕教师职业能力成长不同阶段设计典型工作任务，开展行动导向、任务驱动、项目载体的靶向培训，提高培训的针对性。注重教师的参与和体验，让教师在行动中学习。引进企业专家、产业教授、技术能手担任专业带头人，对教师开展培训，带动教师队伍整体发展。

2.企业实践

组织教师开展企业实践，了解专业发展趋势以及本专业新技术、新工艺、新方法在企业生产中的应用。了解企业岗位对学生职业能力、职业素养的要求。参与企业技术革新、设备升级改造，促进教学与生产对接，提高实践教学能力。

3.技能大赛和教学比赛

通过承办组织、参加或指导学生参加技能大赛，开展技能大赛成果教学转化，将技能大赛的规则、标准、素养要求融入日常教学，深化一体化课程教学改革，锤炼专业技能，不断提高专业教学能力。通过参加教学比赛，促进教师研究一体化教学，将精力转移到自身教学能力提升上，营造以赛促教、以赛促学氛围，提升教师队伍整体水平。

（四）营造教师专业发展的良好环境

1.营造良好的产教融合环境

产教融合背景下，要促进教学与生产的对接，需要教师投入更多的时间了解企业文化、生产流程、岗位能力要求。学校要搭建校企合作平台，通过校企共建大师工作室、共建教师企业实践基地、开展产教融合实训项目建设等途径，为教师和企业架起桥梁，营造良好的校企合作环境。

2.完善专业发展制度

学校要不断完善教师专业发展制度建设，制定教师队伍建设规划、专业带头人、教学名师评选、教学团队建设、教师教学工作考核、教师培训、教研活动、外出学习成果交流等教师发展制度。产教融合背景下，还应特别加强教师企业实践、校企合作、技能大师工作室、教师实践基地等方面的制度建设。

3.深化教师评价制度改革

建立公平、公正的教师评价制度，技工院校教师的晋升应考虑与普通教育的区别，对论文等科研成果的参考比重应进行合理考量，把教学能力、教学业绩放在评定标准的首位。把教师企业实践作为资格评审的必备条件，教师参与企业技术创新和发明获得的成果作为评审的重要依据之一，鼓励教师不断提高实践教学水平和研发能力。

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（作者单位：青岛市技师学院）