基于PBL教学模式的中职管理类课程教学模式研究

赵雪芳 齐莉丽 刘秀武

摘要：为适应社会经济发展的需要，职业教育院校逐渐重视对职业教育领域教学模式的研究。本文在我国教育教学改革的背景下，指出PBL教学模式在中职管理类专业课程教学中应用的优势，设计并分析了具体教学流程。得出结论：PBL教学模式是一种能够有效解决中职教学现有问题的模式，是能够培养学生核心技能的教学模式，值得被推广使用。

关键词：PBL教学模式 中等职业教育 课程

课题：本文系河北工业大学研究生教育改革项目《职业核心能力视角下的研究生跨学科培养》（项目编号：220000）研究成果。

职业学校普遍积极响应国家号召，开始探索应用各种教学模式，不少学者研究发现以问题为基础并在问题情境中教学，既可以提高学生的自主学习能力，又能与现阶段的中职教育发展相符合。

一、研究背景

近十年来我国对职业教育课程改革与创新的关注度持续提高，并相继出台了各种政策予以支持。2008年就有政策指出，职业教育教学方法必须进行教学改革。紧接着国家政策又强调老师要提倡讨论式、启发式、参与式教学，转变学生的思维方式，要注重提高学生实践能力。到2014年国家政策指出要坚持校企合作，工学结合，必须积极推行问题导向、项目教学、案例教学等教学模式。2015年政策中指出，学生要在实践中学习，教育要与实际生产以及社会实践相结合。

二、PBL教学模式

1.PBL教学模式概念界定

美國神经病学教授巴罗斯（Barrows）于1969年创造性地将PBL教学模式率先引入到教学中，并尝试在教学中将学生自学和导师指导相结合。PBL引进我国之后有多种译法如：“问题式学习”“基于问题的学习”等。近年来PBL教学模式得到广大学者的关注，也被积极地探讨。所谓PBL教学模式是指基于问题的学习模式，它是把学习内容置于特殊的问题情境中，让学生以学习团体形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，并锻炼学生核心技能的一种教学模式。PBL是一种教学模式，能够促使学生对引人关注的问题进行探究，用有根据的作品完成研究。

2.PBL与LBL比较

传统模式是一种机械性，“灌输一记忆”式的模式，即LBL模式。PBL与LBL在师生主体地位、师生沟通方式、教学目标、学生学习主动性、教学评价方式等方面都有所不同，本文主要在师生角色、教学形式、教学目标和教学评价几个主要方面做一比较。

（1）师生角色的转变。LBL模式中是以老师为中心，老师是知识的传授者，学生被动记忆理论知识，完成基本的工作。而PBL模式中老师是教学过程的引导者和建议者，也是学生解决问题的促进者，主要强调要以学生为中心。

（2）师生沟通方式的转变。LBL模式是老师讲、学生听，师生单向传递信息，学生偶尔被迫参与互动，老师支配课堂80%以上的时间。而PBL模式是以老师主导，学生自主发现问题、思考问题。师生持续交流。学生有任何疑问和新颖观点可以立马提出来，师生间的信息传递是双向的。

（3）教学评价的改变。LBL模式中，老师看中学生的试卷成绩，以最近成绩总分衡量学生。PBL模式中，分数是作为一种激励学生手段而存在。教学评价也是多元化的，包括自我评价、小组成员互评和老师总结评价三种形式，并目PBL模式注重过程性的评价，记录学生在整个学习过程的表现。

3.PBL模式在中职管理类课程教学中的应用优势

PBL模式使学生在解决真实生活问题过程中，分析问题，学生个人和学习小组为解决问题而共同努力，不断思考分析，不断加深对问题的理解，努力寻找多种解决办法。

（1）能够有效激发学生的学习兴趣，培育学生问题意识。PBL模式中问题情境的创设激发学生的学习积极性，有效地将学生从枯燥的理论为主的传统课堂中解脱出来。老师通过教学情境或者案例抛出的问题使学生独立思考问题，培育问题意识，改变传统课堂上学生直接接受老师给予答案的情况，使学生真正掌握知识与技能。

（2）能够培养学生合作意识，发挥学生主体作用。在老师创造的情境下，学生形成学习小组，经常需要通过团队合作来寻找问题的答案，多次团队合作练习对学生团队合作能力的提升起到了促进作用。PBL教学模式充分响应了学生是学习主体这一理念，老师在整个过程中引导，学生作为主体不断突破自我已有的知识体系。

三、PBL教学模式的教学流程设计

PBL教学模式能够为学生营造积极主动的学习氛围，使学生自主、自信地表达自己的观点，并获取来自其他同学和老师的信息，不仅对理论学习有益处，还能提升学生的核心技能。

1.流程图设计

2.教学设计应用分析

（1）课前准备阶段。老师在授课之前应该对学生以及教材进行系统分析。中职学生不仅学习成绩较差，还是老师最忽略的群体。所以在老师授课阶段，他们忽视老师的存在，表现出漠不关心。针对中职学生的特点，老师应该分析如何将课程内容有效地展示给学生，如何提高学生的学习兴趣。再根据理论知识，思考如何将问题展现给学生。例如通过案例提出问题让学生在案例规定的情境中思考解决方案。通过角色扮演让学生思考如何在角色中解决遇到的问题。运用游戏教学也能够调动学生的学习情绪，学生参与度和热情也高，还可以减低学生对教材中比较抽象、空洞的概念和理论理解的难度。

（2）课堂实施阶段。课堂学习是学生自主建构知识的阶段，而不是老师全程“灌输式”的过程。在该阶段，老师通过既定的方式将问题展现给学生，例如可以利用多媒体等创设学习情境，将需要分析的案例展现给学生，首先让学生自主查询资料，老师不做判断性评价，鼓励学生畅所欲言，想法越新奇越好。等学生发言时间到一定阶段，学生分组讨论，这个过程能够锻炼学生表达能力与沟通协调能力，在整个过程中老师还是指引者，不做正确答案的暗示，只是学生思考过程的引领。

（3）课后反思阶段。在整个学习过程结束之后，老师应该对整个过程进行总结性评价，同时听取学生对自己的评价，小组成员之间的评价，以及老师对表现突出的学生进行评价。集体总结经验，留存以后学习或者工作中借鉴，老师还可以安排与课堂内容相似的课后任务，或拓展实践活动，鼓励学生自行安排学习过程，并且同样可以采取自主探究或小组合作模式完成学习，做到一个学习的课后升华。例如在课后实践拓展活动中，老师可以进行多样化的实践活动或者进行案例分析。

四、小结

为适应社会对人才需求结构的变化，学校培养人才的模式必须做出改变。研究表明PBL教学模式有利于培养学生职业核心技能，且在不断得到推广和发展过程中，已经被应用到中等职业院校各学科领域。中职教育应该将实践能力放在第一位，将PBL模式应用于中职管理类课程教学，可以有效培养学生表达、共识、适应、问题分析与解决、合作、自我管理、资源配置以及学习能力等八项核心技能，如此不仅提升了学生在人才市场上的就业竞争力，更是能够满足经济社会对实用型管理人才的需求。

参考文献：

[1]邬林锋，问题式学习在中职信息技术课堂中的应用[J].中国信息技术教育，2014（22）.

[2]杜静，叶宁海.PBL和案例式教学相结合的教学模式在病理学教学中的应用[J].丽水学院学报，2018（2）.

[3]杜世友，吴忠良，王毅.PBL在“教学系统设计”课程教学中的应用[J].中国电化教育，2011（8）.

[4]张亚妮，“情境 问题”教学法在中职《市场营销》课程中的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.

（作者单位：赵雪芳齐莉丽，天津职业技术师范大学经管学院;刘秀武，河北工业大学化工学院）