中职电工电子实训教学探索

刘爱民 赵娅萍 侯明

摘要：本文针对西安铁道职业学校电工电子实训状况及存在的问题，探索构建适合学校轨道供电方面学生动手及创新思维的电工电子实训内容。同时，本文依托学校实训基地，旨在探索改革教学模式和教学方法，采取多渠道延长实训课时量等方法，创新出一套具有笔者学校特色专业的实训教学方法。

关键词：电工电子 实训 中职教育

新时代教育背景下，职业院校教育教研活动中电工电子实训教学是十分重要的，对培养中职学生的创新、实践能力有着极其重要的作用与影响。同时，以创新教育为目标的电工电子实训教研教学体系改革是当前职业院校面临的一项重要课题之一。

笔者学校致力于加强技能培养，丰富学生的实践经验，推进产教研融合度，进一步推进有效课堂建设。此外毕业班的课堂教学需加强管理，提高教学的有效性与高效性，为学生和职业教育的可持续发展提供保障。以课程为主渠道，以实训为快车道，激发学生潜能，增强学生动手和专业技能水平，培养学生分析问题、解决问题的能力，引导学生创造性思维，提高学生综合素质。以学生为主体，把现代教学技术融入电子实训教学中，积极探索、研究和创新，不断更新实训内容和教学方法，使电工电子实训教学达到最佳的教学效果，更有效地培养学生的工程实践能力和创新能力。

一、实训教学现状分析

针对笔者学校目前的實训课堂教学模式的可行性与满意度，笔者对铁道供电专业面临毕业实训的学生做了抽样调查统计与分析，共抽样200人次。从调查结果可以看出，仅有20%的学生对实训的项目较满意;80%的学生更愿意选作实训课题中自己感兴趣的课题，其中少部分学生愿意实训自己设计的课题。由此看出，传统教学模式的课堂理论+实训教学急需改进;90%的学生表示电工电子实训课时量较少，而且预期的教学培养目标在有限的课时内比较难以实现。

综上所述，在笔者学校现阶段的教学现状基础上，对传统的实训教学进行改革创新，培养学生创新、实践能力和适应市场人才需求的重要环节。

二、探索适合学校轨道供电专业电工电子实训教学内容

现阶段，培养具有一定生产实践经验的实用型人才，达到产学研结合的典型模式有前苏联的政府计划运作方式、美国的市场运作方式和日本的官、产、学联合运作等三种方式。

在学校三年发展规划中，针对职业学校模式改变，为增强技能型人才培养，对加强自身能力定位着手开展产学研结合的。为探索笔者学校发展定位，学校尝试比较成功的产学研结合模式：“工学交替”产学研结合模式;“2+2”产学研结合模式;“实训一科研一就业”一体化合作培养模式;“订单式”培养模式。

通过以上调查统计及数据分析，经专业组全体教师讨论，最终探索出适合笔者学校铁道类供电实训课堂教学模式和相关的电工电子实训课题。

1.电工类——三相异步电动机的点动一连动一缺相保护控制电路拓展创新实训

三相异步电动机的点动一缺相保护控制电路实训及学生现场实训展示如图1。

2.电子类——红外线检测与报警装置创新实训

（1）单/双红外探头的报警系统工作原理及报警过程。报警系统示意图（均为无线连接）工作过程：当红外探头1或2检测到人体信号后，向主机发射无线信号，主机接到探头发来的信号后会让报警器立即报警，可持续60秒，可对主机进行遥控，让主机处于布防或撤防状态。工作过程演示：当报警系统正常进入布防状态后，探头1或2只需检测到人体信息会立即报警。

（2）普通红外线报警的电源改进与功能创新拓展。电源原始状态均为干电池，长时间供电可改为交流供电方式，还可改为交直流双电源。

加装9V电源适配器于探头或主机。

交直流双电源可在电源之间安装隔离二极管，实现交直流双用功能。

（3）红外线远程智能报警系统创新拓展。特点：多探头，多功能，近远程控制;具有学习与编程功能，语音提示;主机智能化高;兼容普通红外报警功能。

3.电子类——数码管万年历创新拓展制作实训

数码管万年历工作原理。秒信号发生器由CD4060和CD4013组成，产生频率为1HZ的时间基准信号，秒、分、时的译码和显示电路完全相同，均使用七段显示译码器CD4511直接驱动LED数码管。“秒”校时采用等待校时法，正常工作时，开关S3闭合;进行校时时，开关S3断开，暂停秒计时。标准时间一到，立即闭合S3，恢复正常走时。“分”和“时”校准通过轻触开关“S2”和“S1”手动输入计数脉冲的方式调整，按一次数字加1。如下图2所示。

二、1衣托实训基地，探索改革教学模式和教学方法

通过“规定项目十自选项目”的模式创新实训课堂，实训教学方法的改革，学生实训创新意识的培养探索，开放第二课堂一一开放实验室。基于实训设施依托，开展“创新+互动型实训课堂”教学模式改革，寻求适合笔者学校的实训教学，探究以学生为主体的课题教学法实践，将实训课堂教学与技能有效融合，达到一体化教学，将学生创新意识的自主学习兴趣有效激发，提升学生的实践适应性及团队协作和创新创业能力。

将头脑风暴法分析问题和解决问题的能力，应用于创新+互动型实训课堂，使学生获得知识与技能的统一。在“互动型实训探究”教学过程中，学生自己动手，独立思考，在实训教师的指导下，自行解决遇到的问题，主动探究、解决问题，总结交流得出结论，进一步理解和掌握知识技能;同时加强学生互动，鼓励学生发现新问题。“互动型实训探究”模式能有效地培养学生团队意识及协作能力。

四、采取多渠道延长实训课时量

开设笔者学校轨道供电专业的电工电子实训课程，考虑到专业内容与市场的紧密联系性，在传统的课堂上，教研室及专业实训“双师型”教师除了开展理论教学内容外，更应加大力度发挥实训室基本设备及现有条件，进一步开放第二课堂，让学生能充分在课余的时间利用互联网和开放性第二课堂的优势来不断增加有限的电工电子实训课时量。

五、展望及存在的问题

实训课程作为职业教育中培养学生的专业技能及协作能力的重要环节，为增强笔者学校学生的专业技能及市场竞争力方面起到重要的作用。因此，职业教育的“双师型”教师应该勇于探索、创新，将职业教育体系中的实训课程充分发挥作用。

目前笔者学校针对班级人数范围不是很广，未来将进一步扩大范围，加大学生启发性实训的拓展，并将进行小组型探究实训课堂的拓展，加大电工电子理论知识与实际动手能力的结合，提高学生兴趣与创新思维的开发。

参考文献：

[1]马乃强，电工电子实训教学的思考[J].成才之路，2009（36）.

[2]来玉平，如何提高中职电工电子实训教学质量的思考[J].科技展望，2014（7）.

[3]戴士弘，职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]张永红，浅谈实践教学在人才培养中的地位和作用[J].实验室研究与探索，2007（S2）.

（作者单位：西安铁道职业学校）