让学生自己考自己

肖萍

摘要：旅游专业“应知”考试内容知识点丰富而零散，学生记忆困难，既然“应会”课堂上已经形成预习一操作一评价一总结的自主探究式教学模式，何不也来尝试一下让学生自己设计考卷自己答题呢？笔者经过精心准备和大胆尝试后发现，这种方式不仅能让学生在设计问题时充分回顾、运用、掌握知识点，还能培养其自主探索精神和合作创新能力，提升学习兴趣，提高学习效果。

关键词：学生出题 自主 学习

自新课改实施以来，旅游专业的学生培养与课堂教学积极响应时代呼唤不断发展变化，尤其是在操作性强的专业课上形成的预习一操作一评价一总结的自主探究式教学模式，让教师的教与学生的学都达到前所未有的和谐之态。正当这类“应会”课堂风生水起之时，传统的“应知”笔试考试也不能静蛰落后。

旅游专业“应知”考试内容知识点零散、记忆困难，但是又包罗万象、仪态万千，历来是学生笔试成绩薄弱之处，既然在“应会”课堂上可以让学生自己摸索、自己评价，为什么不能让学生自己出题考验自己呢？陶行知先生说：最好的教育是教学生自己做自己的先生。把教师出题的权力移交给学生，其实就是把学习的权利还给学生。

一、学生出卷的益处

笔者以《空乘礼仪》第五章“公共场合礼仪”为课程考试出题范围，敲定“17航空服务1班”四位学生做组长负责并规定组员人数、男女比例等，让学生组长自由招募组员和组员自荐加入，按照试卷出题规范，组员分工合作共同完成四套试卷及答案，再由各组交换试卷答题并对试卷进行互评和师评，最后将选出的优秀试题重新组合整改，几套体现学生集体智慧的完美试卷就诞生了。

这种学生自己出题的方式，带给笔者不少的经验思考，它的可取之处如下。

1.学以致用

这是最显而易见的收获与成效。学生要出试题，必须要知道出什么、怎么出？除了出题出答案，还要交换试卷做题评题，各组都经历了寻找知识、思考知识、运用知识、内化知识的头脑风暴，每一个步骤都是宝贵的学习和再学习过程，有力地促进了知识网络的生成、运转，培养了学生的逻辑思维能力、文字书写表达能力、甚至还有辩证论证等方式方法。

2.各显神通

按照规定，组内学生各自负责教材内一段章节或试卷内一类大题，只要组内试卷知识点不重复就可以尽情绘制出他们心目中的试卷蓝图，最后在每一道试题及答案前面，写上出题者的姓名。这样形成的一份大小题风格各异、知识点难易不均的试卷中，每一个学生都能有自己独特的存在方式，使具有不同认知特点、不同发展程度、不同起点的学生都能实现一展拳脚，得到相应的智能发展。

3.享受创造

常规测试都是教师命题、学生考试的单向活动，久而久之，学生形成了被动考试的心理定式，无法形成“乐学”情绪，而放手让学生自己来出题，只要试题规范、有答可解，无论是“种瓜”还是“点豆”，都能享受到自我创造的乐趣和愉悦。特别是平常文学功底深厚、思维活跃、见多识广的学生，所出试题往往能让教师们眼前一亮。

比如有学生将国际流行称谓“先生、太太、女士、小姐”用英文“Mr.、Mrs.、Madam、Miss”來代替，既符合题意严谨有序，又不失活泼时髦洋气;还有学生利用网络资源找寻案例，并为设想中的理想答案去“私人订制”修改案例，为学生们喜闻乐见，给教师们点滴启发。

4.窥斑知豹

教师在出题时以为学生应该会或可能不会，其实这只是单方面的教师以为，有时候是比较科学地以为，有时候还带着一定的盲区，无法做到面面俱到。让学生自己编制问题，既能巩固和完善学生头脑中已有的认知结构，拓展学生的思维空间，又能反映出学生的学习状况、思维特点、兴趣爱好和关注热点，不仅能让教师跟踪和掌握教学目标落实情况，更加了解和理解自己的学生，还为今后更好更有力地“传道、授业、解惑”提供依据和方向。

5.教育契机

这样的契机在各组互答互评试卷而产生思想碰撞时尤其显现，在学生编写的“女士优先应如何体现”这个案例中，学生制定的其中一个巧妙答案是“回答合理即可”，然而在批改本题时却为如何“合理”打分犯难了，到底回答得怎么样是合理？又合了几分道理？面对这种开放性试题答案，怎样科学地给予一个正确的评价与分数呢？针对学生的困惑，笔者翻找了几个不同版本的答案进行现场打分，引导学生思维从客观到主观、由方法及情感，变得更加客观公正、全面理智又合乎人情。

6.生态良好

通过学生自己出题，一个上午或一个下午，学生靠着一张纸、一支笔、一本书、一台电脑完成一个章节的自主复习：学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生。同时，师生之间也互动不断，引导学生关注并尝试从周围密切相关的生活中发现问题、探究问题、解决问题，从而让知识通过流通运用让学生获取学习的快乐而更加用心投入学习，为以后的课堂教学创造一个良好的学习环境。

为了能顺利收获，就笔者目前实践所得，分享以下几点经验。

二、学生出卷的注意事项

1.学习形式：分工合作、众志成城

有分工才有合作，有分组就有竞争。首先教师应精心挑选组织能力和日常表现较为突出的学生为组长，以组长为核心发散他的个人魅力聘请其他同学投诚效力或组员自荐，就能比教师划定分组更加和谐地开展合作。教师还要把一部分评价的权力移交组长，让组长根据组员出题的数量、质量和其他表现来打分，并将这个分数结算进入最终考试成绩，以此来督促组员认真完成任务。

2.活动预案：岗前培训、抛砖引玉

工欲善其事，必先利其器。先从试卷整体性出发，使学生明白一份规范有效的试卷应遵循科学性、实践性、层次性、创新性等原则，考虑题型、分值、时间分布、难易比例等综合要素，从而奠定试卷质量稳定性。教师还要举例说明如何运用知识点进行“试题化包装”，同一个知识点从选择题、填空题、简答题等变换不同题型进行考查，引导学生思考如何“构陷挖坑”，坐等“愿者上钩”。

3.过程控制：提供条件、收放有度

巧妇难为无米之炊。书本上的知识点有限，而知识的拓展应用是无限的。因此每组配备一台电脑、iPad或智能手机等电子网络设备，不仅是打印成卷的需要，也是让学生放开手脚、充分调用网络资源、发挥聪明才干的必备条件。同时，教师应从旁观察监督，及时协助解决临时出现的问题，帮助引导学生灵活串联应用知识点，防止学生出题超越教材范围或出现知识点偏差、过易过难、重复等问题。

4.结果反馈：优劣得所、见贤思齐

经过出卷原则方法培训公开试卷评价标准，让学生首先做到心中有数，再经过一系列出卷、做卷、阅卷到最后评卷环节时，在黑板上列举写出做过的认为“最难试题”“最有成就感试题”“最有争议试题”等并解释为什么，各组同学已经能够从板书所列中窥得一二，稍加总结就能得出评价。教师从学生不易察觉的角度予以补充说明，鞭策激励学生。

三、学生出卷的问题和不足

然而，纵观本次学生出卷的实践活动，仍能显现出一些问题和不足，比如学生编制试题时知识点的浅显狭隘应用、评价学生完成任务的考核标准不够科学合理等，再好的教学方法也是需要不断实践钻研、多方改进。

四、总结

英国教育家斯宾塞指出：“人完全是在自我教育中进步的。”在这里，让学生自己出题考查自己，就是在自我教育。学生的潜力是无穷的，相信他们的能力，他们才是真正知道自己的需要。只有把学生引导到自主学习的轨道上来，学生才会动起来。为此，教师要给学生足够的权利，让他们自己去选择;给学生足够的困难，让他们自己去解决，课堂教学也许会收到更多意想不到的惊喜。

参考文献：

[1]方晓燕，学生自主出卷：一种有效的英语复习策田各[J]文教资料，2017（18）.

[2]李薇，学生自主设计问题教师构建开放课堂[J].才智，2010（5）.

[3]赵徽，荆秀红，解密高效课堂[M].北京：教育科学出版社，2009.

（作者单位：宁海县技工学校）