MOOC模式下职业院校公共课教学改革研究

刘恒 刘俞

摘要：本文针对职业院校计算机应用基础课程教学存在的问题，提出“以专业目标定位课程目标，以课程目标重构教学内容，以教学需求重组教学团队，基于MOOC模式强化教学互动、优化考核机制”的教学改革思路。通过教学改革，突出对不同专业学生的计算机应用知识与技能培养的针对性，以提升学生的计算机知识水平与综合应用能力。

关键词：MOOC 计算机应用基础 教学改革

计算机应用基础课程是职业院校面向各专业学生开设的公共基础课，是一门针对计算机科学知识的通识教育课程。课程目标是帮助学生掌握计算机的基础理论知识，了解信息技术的发展趋势，培养学生的计算机操作技能和信息素养，同时为后续相关课程奠定基础。

近年来，笔者采用随机方式选取安徽省内部分职业院校作为样本，通过网络问卷形式对计算机应用基础课程的教学情况进行了调研。统计结果表明，学生对该课程的认可程度普遍不高，对课程的学习兴趣度和热情度较低。通过对毕业生回访与企业的反馈也发现，企业对学生的计算机相关知识掌握和实践操作能力的满意度一般。这些情况说明，随着互联网信息技术的飞速发展，信息技术在各个行业中的地位不断提升，企事业单位的工作运转、技术革新、产品创造与创新、服务质量的提升等，在很大程度上都要以计算机技术为支撑。因此，作为职业能力的重要组成部分，社会对人才的计算机知识和应用能力的要求越来越高。相比之下，计算机相关课程的教学改革力度不够，教学内容的更新与岗位实际需求的增长没有达到同步。

计算机应用基础课程作为面向职业院校各专业的公共课程，课程受众面广，对学生后续的学习和工作起到重要的基础性作用。因此，对该课程的教学改革迫在眉睫。

一、职业院校计算机应用基礎课程教学存在的问题

1.课程目标定位单一。专业目标性不强

在传统教学中，面向所有专业的计算机应用基础课程教学内容和教学目标都是相同的，从而忽视了教学对象的专业方向。然而，不同的专业领域对计算机知识和技术的需求具有差异，相同的教学内容无法体现知识与专业的联系，无法满足各专业学生对计算机应用的需求。导致学生所学的知识和技能缺乏系统性、专业性，与其今后的岗位需求相距甚远，难以利用所学的计算机知识解决自身岗位上的问题。

2.教学资源不够丰富

在传统教学中，计算机应用基础课程的教学资源仅包含教材、课件、习题。其中，教学课件及习题也是围绕着教材内容的配套资源，学习资源形式缺乏多样化，限制了学生获取知识的途径，并且不利于激发学生的学习兴趣。另外，现有的教学资源难以支持学生对拓展知识的学习。

3.教学方法与考核方式相对落后

在传统教学中，课程中的理论知识和实践操作都以教师的讲授与演示为主，学生处于被动接受的状态，在教学中的主体地位难以体现。课程的考核一般是以期末考试为主，是对考试结果的评价，忽略了学生在学习过程中的表现和评价。考核机制缺乏合理性、科学性，不能真正反映学生的学习情况。

4.师资不够多元化

职业院校的计算机应用基础课程均由计算机相关专业的教师进行授课，其优势是对计算机知识体系的认知全面，但对其他专业的计算机知识需求并不了解，难以开展向专业方向倾斜的教学。

二、MOOC的特点及优势

MOOC（Masswe Open Online Course）即大规模开放在线课程，这个概念最早是由加拿大学者DaveCormier和Bryan Alexander于2008年共同提出的。我国对MOOC的研究始于2012年，并在本科院校的课程教学中应用并推广。近年来，面向职业院校的MOOC平台也得到了快速发展，越来越多的课程被建成上线，被众多的学习者们所共享，在职业教育中发挥着越来越重要的作用。与传统课堂教学及传统网络教学模式相比，MOOC具有以下特点及优势。

1.教学资源丰富、工具多元化

在MOOC课程中，可根据教学需求获取并整合各种类型的网络数字资源，包括电子课件、教学视频、电子图书、试题等;同时，可充分利用网络提供的多元化的学习工具，以提升教学的深度和广度，如在线实验室、在线问答系统、仿真工具等。

2.课程的学习不受时间和空间的限制

学生可使用电脑、手机等终端设备随时随地进行在线学习、测试与讨论，使碎片时间得以充分利用。同时，教师可以随时通过平台完成教学资源上传、查看学生学习情况、布置学习任务及答疑等工作。

3.学习内容可自主选择

在MOOC教学模式中，学生可以根据自身的知识基础、学习能力以及需求，自主选择学习内容，制订学习计划和学习进度。这种教学模式既能调动学生的学习积极性，又能满足不同学生的需求，顺应了当前课程教学的发展趋势。

4.教学互动性强

MOOC为师生提供了良好的线上互动与交流平台。通过平台，教师能实时监测学生的学习情况，了解学生在学习中遇到的困难，获取学生在线测试的结果，从而发现教学中存在的问题并及时进行分析与调整。学生在学习过程中可以随时通过平台向老师提出问题，或与同学进行讨论交流，主动解决自身遇到的学习问题。

三、基于MOOC的计算机应用基础课程的教学改革

1.教学改革思路

针对传统教学中存在的问题，提出“以专业目标定位课程目标，以课程目标重构教学内容，以教学需求重组教学团队，基于MOOC模式强化教学互动、优化考核机制”的教学改革思路。

2.教学改革内容

（1）课程目标的重新厘定。通过对课程与教学的研究发现，职业院校的课程目标要基于两方面的因素：一是课程知识体系的构建，二是要服务于人才培养目标。因此，在确定课程目标前要深入分析各个专业的人才培养目标，充分了解其培养目标中与计算机相关的知识目标、能力目标及素质目标。面向不同专业对计算机应用基础课程的教学目标重新厘定，进而根据课程目标设置教学内容，实现同一门课程针对不同专业的教学目标与教学内容的差异化。

以下是对职业院校部分专业类的人才培养目标的具体分析。

计算机类专业：针对培养目标中要求学生构建较全面的计算机知识体系和思维能力，在课程中增加计算机中典型问题的思维与实现技术的知识内容。

自动化类专业：针对培养目标中要求学生具备使用编程语言开发及改造自动化设备的控制系统的能力，以及根据需求进行电路设计及仿真的能力，在课程中增加单片机应用、汇编语言基础与计算机仿真技术的知识内容。

经济管理类专业：针对培养目标中要求学生掌握信息收集与统计、电子商务网站开发、管理与运营的能力，在课程中增加电子商务网站建设与数据处理技术的知识内容。

机械设计与制造类专业：针对培养目标中要求学生掌握利用二维和三维设计软件进行产品设计及三维建模、装配的能力，在课程中增加计算机绘图与虚拟仿真技术的知识内容。

（2）课程内容的重构。根据课程目标将课程内容进行分解重构，形成若干知识模块。将知识模块分为两类，分别为通识基础知识模块与专业相关知识模块。通识基础知识模块是所有专业学生的必修模块，专业相关知识模块是学生根据自身专业方向的选修模块。同时，在教学中引入项目导向教学模式，针对每个知识模块设计相应的项目任务作为驱动，使学生在完成任务的过程中深刻理解相关的知识，掌握具体的操作技能。

课程的通识基础知识模块内容，见表1。专业相关知识模块内容，见表2。

（3）教学团队的重组。根据教学改革的需求，打造一支多元化的教学团队，团队成员由各专业教师及企业技术人员、行业专家等组成。团队成员分担各个知识模块的授课任务，其中计算机专业教师负责通识基础知识模块的教学，专业相关知识模块的教学由对应专业教师或与计算机专业教师合作完成，企业技术人员负责部分实训项目的教学，行业专家主要负责介绍专业领域的最新发展方向和动态作为课程知识的拓展教学。教学团队在课程建设中分工合作、发挥各自的优势、精雕细琢，努力将每一节课都打造成精品。

（4）强化教学互动与反馈，优化考核机制。在教学过程中，师生通过MOOC平台以学习指导、在线问答、问题讨论等方式进行实时交流互动。同时，教师团队周期性地收集学生对课程的评价，根据学生的反馈及时对课程內容、教学进度、教学方法等方面进行合理的调整，实现教师与学生共同参与优化课程的教学设计与组织。

利用MOOC平台将课程考核机制由结果性评价转变为过程性评价，即对学生的学习过程进行评价，其中包括学生针对每个模块的学习情况、任务的完成情况、模块知识的测试情况、参与讨论活跃度等。同时，学生之间根据学习过程中的交流和互动情况进行相互评价。最终，教师根据课程教学目标，并结合各专业的人才培养目标，给以上各方面的评价设置相应的分数权值，计算得出每位学生的课程综合考评分数。利用这种考核机制，使课程评价方式向过程化、多元化转变，提升了课程考核的科学性及合理性。

四、小结

通过MOOC模式下的职业院校计算机应用基础课程教学改革研究，发现利用MOOC教学模式可以克服传统计算机应用基础课程教学中存在的缺陷，使面向专业倾斜的教学能够得以实现。在教学改革中，重新定位课程目标，重新构建教学内容，重组教学团队，强化教学互动与反馈，优化考核机制。通过教学改革，明确了对不同专业学生的计算机应用知识与技能的培养目标，突出了学生在教学中的主体地位，促进了学生计算机知识水平的提高和综合应用能力的培养，使教学质量得到提升。